стадію розвитку мислення, Ж.Пиаже визначає її як стадію формальних операцій. Причому головною особливістю розвитку мислення в цьому віці є те, що поступово окремі розумові операції перетворюються в єдину цілісну структуру.
Наступна особливість розвитку мислення підлітків полягає в здатності аналізувати абстрактні ідеї, шукати помилки і логічні протиріччя в абстрактних судженнях.
Завдяки цьому у дітей підліткового віку відзначається виникнення інтересів до різноманітних абстрактним філософським проблемам, у тому числі до релігійних, політичним, етичним і д.р. Підлітки починають міркувати про ідеали, про майбутнє, набувають нового, більш глибокий і узагальнений погляд на світ, тобто у них відбувається становлення світогляд, що найбезпосереднішим чином, звичайно, пов'язано з інтелектуальним розвитком.
Крім того, що підліток набуває доросле логіку мислення, у нього відзначається подальший розвиток таких пізнавальних процесів, як сприйняття і пам'ять.
Оскільки в процесі дорослішання у дитини змінюється характер діяльності, то не дивно, що це впливає і на розвиток психічних пізнавальних процесів. Пам'ять не є винятком. У підлітковому віці активно розвивається логічна пам'ять і швидко досягає такого рівня, що дитина переходить до переважного використання цього виду пам'яті, а також довільної та опосередкованої пам'яті. Здатність до запам'ятовування постійно, але повільно зростає до 13 років. З 13 до 15-16 років спостерігається більш швидке зростання пам'яті. Поліпшується запам'ятовування словесного і образного матеріалу, збільшується швидкість запам'ятовування; обсяг збереженого в пам'яті матеріалу; поліпшується продуктивність пам'яті. Разом з тим на тлі домінуючої позиції логічної пам'яті у підлітка сповільнюється розвиток механічної пам'яті, що може призводити до виникнення ряду негативних явищ. Так, внаслідок появи в школі багатьох нових навчальних предметів значно збільшується кількість інформації, яку необхідно механічно запам'ятати. Однак у зв'язку з цими тенденціями розвитку у багатьох підлітків виникають проблеми із запам'ятовуванням і вони скаржаться на погану пам'ять. Причому подібні скарги у підлітків можуть зустрічатися навіть частіше, ніж у молодших школярів. Ймовірно, дана проблема є однією з причин, що обумовлюють інтерес підлітків до способів поліпшення запам'ятовування.
З віком змінюються і відносини між пам'яттю і мисленням. Якщо в ранньому дитинстві пам'ять була однією з основних психічних функцій і залежно від неї будувалися всі інші психічні процеси, то в міру розвитку дитини пам'ять втрачає свою домінуючу роль.
У ранньому дитинстві мислення багато в чому визначається пам'яттю, а процес мислення в значній мірі є процесом відтворення. При досягненні дитиною молодшого шкільного віку між мисленням і пам'яттю зберігається тісний взаємозв'язок. Більш того, мислення розвивається в безпосередній залежності від пам'яті.
Однак в підлітковому віці відбувається істотне зрушення у відносинах між пам'яттю і іншими психічними функціями. Дослідження особливості мнемічних процесів підлітків показали, що в цьому віці вже мислення визначає особливості функціонування пам'яті. Наприклад, процес, відтворення інформації значною мірою обумовлений особливостями розумових процесів, так само як процес запам'ятовування, який зводиться у підлітка до встановлення логічних відносин всередині матеріалу, що запам'ятовується. Тому відтворення інформації полягає у відновленні матеріалу по цим відносинам.
У міру дорослішання дитина поступово набуває практичного життєвий досвід і певні трудові навички. При цьому слід мати на увазі, що уява нерозривно пов'язане з розвитком мислення і пам'яті. Тому чим вище рівень розвитку мислення, чим багатша практичний досвід, тим більш складні форми уяви можуть проявлятися у людини.
Дана тенденція в підлітковому віці насамперед виявляється в тому, що дитина все частіше звертається до творчості. Деякі підлітки починають писати вірші, серйозно займатися малюванням та іншими видами творчості. Слід підкреслити, що уява підлітка менш продуктивно, ніж уява дорослої людини. Однак уяву підлітка не тільки істотно багатший фантазії дитини більш молодшого віку, але і є невід'ємною частиною його психічного життя, що дозволило Л.С. Виготському висловити припущення про те, що фантазія підлітка - це гра дитини, що переросла в фантазію.
Разом з тим фантазія дитини виконує ще одну значущу функцію - регуляторну. Незадоволеність потреб і бажання підлітка в реальному житті легко втілюється в світі його фантазій. Тому уява і фантазії в ряді випадків приносять заспокоєння, знімаючи напруженість і усуваючи внутрішній конфлікт.
ГЛАВА 2 ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТОК ПАМ'ЯТІ У ПІДЛІТКОВОМ...
