тивізацію його як суб'єкта своєї самоосвіти.
Організатор самоосвіти педагога направляє його самоосвіта на професійно-особистісне становлення ;, забезпечує психолого-педагогічний супровід; навчає педагогів теорії та методиці самоосвіти; розвиває у педагогів інформаційні, комунікативні, рефлексивні вміння; здійснює діалогове взаємодія з педагогом, в ході якого відбувається обмін не лише інформацією, а й досвідом, ідеями, цінностями, смислами, відносинами. Діалогова позиція організатора самоосвіти включає: облік особистісно значущих цілей, індивідуально-творчих особливостей, соціального та пізнавального досвіду кожного педагога; використання діалогових форм і методів організації самоосвіти педагогів; актуалізацію творчого потенціалу педагога, його самостійності, ініціативи в науковому вирішенні професійно-особистісних проблем [19, с. 54].
Самоосвіта -це освітній процес, який здійснює сам суб'єкт. Принципово новим подходом.к самоосвіти виступає супровід і надання допомоги у виборі форм, джерел самоосвіти, і становленні суб'єктної позиції старшокласника в процесі самоосвіти.
Висновки на чолі 1
Аналіз теоретико-методологічних підходів до вивчення особистісних універсальних навчальних дій з урахуванням сучасних процесів в самоосвіті і пов'язаних з ними тенденцій його вдосконалення виявив ряд теоретичних положень.
. Перша тенденція стосується обумовленості формування особистісних універсальних навчальних дій старшокласників фактом кардинальної зміни результатів освіти, вираженого не тільки предметними, а й особистісними та метапредметние результатами освоєння основної освітньої програми стандартів загальної освіти другого покоління.
У проекті стандартів загальної освіти другого покоління підкреслено положення про готовність і здатність старшокласників до освіти, у тому числі самоосвіти, протягом усього життя; свідомому відношенні до безперервної освіти як умові успішної професійної і громадської діяльності.
Друга тенденція -комплексное вплив структурних компонентів особистісних універсальних навчальних дій на самоосвіту старшокласників.
У концепції формування універсальних навчальних дій (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, І.А. Володарська) універсальні навчальні дії означають здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду, ч?? про виступає суттєвою характеристикою самоосвіти. У вужчому (власне психологічному) значенні цей термін можна визначити як сукупність способів дій учня (а також пов'язаних з ними навичок навчальної роботи), що забезпечують самостійне засвоєння нових знань, формування вмінь, включаючи організацію цього процесу.
Універсальний характер навчальних дій виявляється в тому, що вони носять надпредметних, метапредметний характер; забезпечують цілісність загальнокультурного, особистісного і пізнавального формування та самоформування особистості; забезпечують наступність всіх ступенів освітнього процесу; лежать в основі організації і регуляції будь-якої діяльності учня незалежно від її спеціально-предметного змісту.
У складі основних видів універсальних навчальних дій, відповідних ключовим цілям загальної освіти, виділяють чотири блоки: особистісний; регулятивний (що включає також дії саморегуляції); пізнавальний; комунікативний.
Особистісні дії забезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів (знання та дотримання моральних норм, вміння співвідносити вчинки і події з прийнятими етичними принципами, вміння виділити моральний аспект поведінки) і орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах .. Стосовно до навчальної діяльності виділяють три види особистісних дій: особистісне, професійне, життєве самовизначення; смислообразованіе, тобто встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами, між результатом вчення і тим, що спонукає діяльність, заради чого вона здійснюється.
Стосовно до старшим школярам виділяють дві групи мотивів: мотиви (навчальні та пізнавальні), пов'язані з власне навчальної діяльністю та її прямим продуктом, самим розвиваються суб'єктом навчальної діяльності; мотиви (соціальні, позиційні, у тому числі статусні, вузкоособисті), пов'язані з непрямим продуктом вчення. Адекватною системою мотивів для старшокласників визнають поєднання пізнавальних, навчальних, соціальних мотивів і мотивації досягнення. Самовизначення пов'язане з тим, як старшокласник переломлює і відтворює соціокультурні норми, визначає свою позицію щодо цінностей і смислів життєдіяльності, вибирає стратегію поведінки.
Третє передбачає створення умов для вирішення внутрішніх і зовнішніх конфліктних ситуацій.
Станов...
