самоконтролю можуть бути залучені додаткові аргументи, якщо звернутися до методів кількісної оцінки вираженості властивостей уваги. Вони дозволяють оцінювати надійність функціонування механізму самоконтролю, включеного в перцептивну діяльність.
Психолог П.Я. Гальперін довів, що не всякий контроль є увагу, але всяке увагу означає контроль, а тому щоб сформувати увагу, ми повинні поряд з основною діяльністю, дати завдання перевірити її, вказати для цього критерій і прийоми, спільний шлях і послідовність (Гальперін П.Я.., 1958).
Психологи Репкина Г.В. і Зайчик Є. В. розробили рівні сформованості дії самоконтролю, які допоможуть вчителеві в узагальненні накопичуються у нього відомостей про кожного учня, одержуваних під час проведення різних за змістом і складності уроків, в результаті аналізу виконуваних учнем самостійних видів робіт і т.д.
· Перший рівень - відсутність контролю. Чинені учнем дії та операції ніяк не контролюються, часто виявляються неправильними, допущені помилки не помічають і виправляються.
· Другий рівень - контроль на рівні мимовільного уваги. Контроль виконується хитке і неусвідомлено. У його основі лежить неусвідомлювана чи погано усвідомлювана учнем схема дії, яка зафіксувалася в його мимовільної пам'яті за рахунок багаторазового виконання одного і того ж дії. Контроль же у формі спеціального цілеспрямованого дії по співвіднесенню виконуваного учнем процесу виконання завдання з засвоєної їм схемою дії відсутня.
· Третій рівень - потенційний контроль на рівні довільної уваги. Виконуючи нове завдання, учень може допустити помилку, однак, якщо вчитель просить його перевірити свої дії або знайти і виправити помилку, учень, як правило, знаходить її і виправляє і може при цьому пояснити свої дії. Вводяться учителем схеми дії усвідомлює і може звіряти з ними власний процес вирішення завдання, хоча робить це не завжди, особливо при виконанні нових дій. Виконавши дію без усвідомлюваного контролю, тут же на прохання вчителя може проконтролювати його ретроспективно і у разі необхідності внести відповідні виправлення. Як самостійне цілеспрямована дія, контроль такому учневі доступний і може виконуватися, але приходить це переважно тільки після закінчення дії на прохання вчителя. Одночасно здійснювати нову дію і співвідносити його зі схемою дитина утрудняється.
· Четвертий рівень - актуальний контроль на рівні довільної уваги. У процесі виконання дії учень орієнтується на добре усвідомлену і засвоєну ним узагальнену схему дії і успішно співвідносить з нею процес вирішення завдання. Це призводить до того, що дії виконуються, як правило, безпомилково. Допущені помилки виявляються і виправляються самостійно, причому випадки повторення одних і тих же помилок вкрай рідкісні. Може правильно пояснити свої дії. Може безпомилково вирішувати велике число різноманітних завдань, побудованих на основі одного і того ж способу дії, вміло співвідносячи їх з засвоєної схемою.
Таким чином, якщо учень володіє актуальним рефлексивним самоконтролем, може самостійно виявляти й виправляти помилки, відстежувати і контролювати свої дії, якщо він може проаналізувати діяльність з погляду повноти її компонентів і обчислити, яких саме ланок не вистачає у складі його вмінь, то можна сказати, що рівень розвитку уваги у такого учня буде високим.
У процесі дослідження також була виявлена ??взаємозв'язок особливостей уваги (стійкість і продуктивність) і риси особистості - збудливість-врівноваженість. Отже, діти з низькою оцінкою за цим фактором, обнаруживающие підвищену збудливість або сверхреактівность на слабкі провоковані стимули, надзвичайну активність і самонадеятельность, матимуть низький рівень стійкості та продуктивності уваги. Формування цієї якості може бути пов'язано як з умовами виховання, так і з особливостями особистості. Висока оцінка за цим фактором трактується як емоційна врівноваженість, стриманість. Діти з високою оцінкою за фактором збудливість-врівноваженість матимуть високий рівень стійкості та продуктивності уваги.
На підставі проведеного дослідження можна зробити наступні висновки:
. Виявлено взаємозв'язок особливостей уваги (перемикання, стійкість і продуктивність) і риси особистості - високий/низький самоконтроль. Кореляційний аналіз виявив статистично значущу кореляцію, сила кореляційного зв'язку переключення уваги і риси особистості - високий/низький самоконтроль помірна при коефіцієнті кореляції r=0,383. Сила кореляційного зв'язку стійкості та продуктивності уваги і риси особистості високий/низький самоконтроль помірна при коефіцієнті кореляції r=0,413.
2. Виявлено взаємозв'язок особливостей уваги (стійкість і продуктивність) і риси особистості - збудливість-врівноваженість. Сила кореляційного ...
