ня про призначення чоловіка і жінки можна вважати правильним, і хто визначатиме цей ступінь правильності.
У Концепції безперервного виховання дітей та учнівської молоді в Республіці Білорусь гендерному (статеворольової) вихованню приділено місце в Главі 7 «Виховання сімейно-побутовий і дозвіллєвої культури особистості». Гендерне виховання, згідно з вітчизняним законодавством [23], «полягає в цілеспрямованому створенні умов, що сприяють ідентифікації особистості як представника певної статі, закріпленню гендерних ролей, відтворенню відповідного соціального досвіду, формуванні гендерної культури особистості» [23, п.77].
Зміст виховної роботи з формування гендерної культури особистості полягає у створенні в учнів уявлень про роль і життєвому призначенні чоловіків і жінок у сучасному суспільстві; засвоєнні учнями знань про сутність і зміст понять «гендер», «гендерні стереотипи», «гендерні ролі»; «Формуванні розуміння, прийняття і готовності до виконання своєї гендерної ролі, ціннісного ставлення до своєї статевої приналежності, любові, шлюбу, материнства і батьківства; недискримінаційного ставлення до представників обох статей, прагнення до досягнення розуміння у взаєминах »[23, п.78].
Процес формування гендерної культури особистості в Концепції обмовляється з урахуванням вікових особливостей: так, для вихованців установ, що забезпечують здобуття дошкільної освіти, гендерне виховання починається з того, що закладаються основи уявлень про гендерні відмінності, створюється гендерно типова виховна Середа - за допомогою вибору одягу, зачіски, іграшок, ігор, кола спілкування, дитячої літератури.
Таким чином, Концепція виховання дітей та учнівської молоді в Республіці Білорусь передбачає виховання гендерної культури як один з базових компонентів культури особистості. Для вихованців установ, що забезпечують здобуття дошкільної освіти, згідно нормативній базі, гендерне виховання починається з того, що закладаються основи уявлень про гендерні відмінності, створюється гендерно типова виховна середу - за допомогою вибору одягу, зачіски, іграшок, ігор, кола спілкування, дитячої літератури. Конкретна ж реалізація цих постулатів педагогом дошкільного закладу, мабуть, полягає у формуванні гармонійної особистості, а не «підігнаних» під певний стандарт ідеального чоловіка або жінки. Щасливе суспільство можуть створити тільки щасливі люди: чоловіки і жінки, які живуть, працюють, вдосконалюються, вміють спілкуватися і створюють сім'ї, не тому що зобов'язані, а по потреби душі.
Висновки по першому розділі
Незважаючи на те, що в різні часи і в різних культурах поняття жіночності могло трактуватися по-різному, можна виділити якісь універсальні уявлення, що зустрічаються майже у всіх народів і у всі часи. Такі якості, як чутливість, співчуття, терпимість, дбайливість, скромність, ніжність і т. Д. Традиційно розглядаються як специфічно «жіночі», властиві жіночій природі.
Жіночність? етична категорія, що означає сукупність якостей, очікуваних від жінки, таких як емоційність, ніжність, крихкість, щирість, вірність, що викликає в чоловіку бажання оберігати і захищати жінку; квінтесенція фемининного гендерного стереотипу. Поняття жіночності включає в себе як чисто біологічні, так і соціальні та культурні аспекти і не пов'язане виключно з жіночим біологічною статтю (так, вираз «жіночний чоловік» має сенс). Протилежністю жіночності є мужність (маскулінність)? поняття, яке включає в себе такі якості, як твердість, стійкість, агресивність та ін.
Концепція виховання дітей у дошкільному закладі в процесі гендерної соціалізації, що базується на загальних принципах гендерного виховання (природосообразности, культуросообразности, реальності, свободи, соціальності, взаєморозуміння і довіри, конкретності і ясності, адресності, безперервності), включає три основні складові: 1) створення педагогічних умов для природного розвитку різних сфер індивідуальності хлопчика/дівчинки дошкільного віку; 2) цілеспрямовану педагогічну діяльність за гендерною вихованню; 3) упорядкування процесу гендерної соціалізації дітей дошкільного віку (індивідуальна допомогу дівчинці/хлопчикові в дитячому садку і поза його в переході від ситуативної залежності до внеситуативно саморегуляції гендерної поведінки). Виходячи зі специфіки дошкільного віку визначено завдання гендерного виховання дітей (дівчаток) старшого дошкільного віку: формування статевої ідентичності, що характеризується новоутворенням? здатністю ідентифікувати себе з представниками своєї статі, співвідносити свою гендерну поведінку з поведінкою інших, реалізувати деякі уявлення дітей про культурні еталонах мужності/жіночності в реальних взаєминах хлопчиків і дівчаток, первинна самооцінка себе як представника певної статі.
Концепція виховання дітей та учнівськ...
