джується даними, отриманими при обробці тесту Філіпса.
Простеживши залежність і схожість отриманих ознак, доцільно було розділити їх на 5 груп:
1. Яскраво виражені холеричні риси: 1, 3, 9, 12, 20, 24, 32, 34, 35.
2. Негативна модель поведінки: 8, 14, 25, 27, 29, 30.
. Некомпетентність: 2, 4, 5, 15, 16, 17, 18, 26.
. Зовнішній вигляд: 11, 28, 31, 33.
. Відсутність сангвіністична рис: 2, 6, 7, 10, 13, 19, 21, 23, 36.
Виходячи з факту наявності підвищеного рівня тривожності, аналіз даних здійснювався з урахуванням частоти викладання педагогів з якостями, що підвищують рівень шкільної тривожності в кожному окремому класі. І виявилася наступна залежність: в учнів 7-х класів А і Б в середньому викладало більше педагогів із зазначеними стресогенними характеристиками, ніж у двох інших класів. Що знаходить своє підтвердження в даних за показниками шкали шкільної тривожності тесту Філіпса. З чого випливає, що особистісні якості педагога справляють істотний вплив на шкільну тривожність обох досліджуваних груп. З отриманої в ході дослідження вибірки можна зробити висновок про те, що значимість шкал за середнім значенням підтверджена (див. Додаток 7,8 і 9).
У всіх класах спостерігається тенденція до більш високих оцінками 5 шкали - відсутності проявів сангвіністична якостей. Дані так само були підтверджені учнями, що не проходили першого етапу дослідження, що дозволяє з упевненістю стверджувати про значний вплив виділених якостей на тривожність школярів. Таким чином, висувний гіпотеза про те, що особистісні якості педагога можуть бути компонентом шкільної тривожності у підлітків, підтверджена.
Висновок
У цій роботі була порушена тема тривожності і впливу особистості педагога на рівень шкільної тривожності підлітків.
Були виділені три споріднених поняття: страх, тривога і тривожність. Всі ці явища об'єднуються поняттям занепокоєння як хвилювання, викликаного очікуванням або безпосереднім виникненням небезпеки. Те, що розрізняє ці поняття - це спосіб і вираженість проявів. Так, страх - це реакція безпосередньо на загрозу, видиму і реальну, тривога - це реакція, яка виходить із пережитого досвіду, яка не має на увазі наявність самої загрози, достатньо тільки окремих ознак насувається. І, нарешті, тривожність, яка розуміється як реакція очікування уявної небезпеки від ситуацій, які свідомо не несуть в собі загрозливих впливів. Шкільна тривожність - це тривожність, спрямована на шкільне середовище як основний стресогенний фактор. В цілому, шкільна тривожність є результатом взаємодії особистості з ситуацією. Це специфічний вид тривожності, характерний для певного класу ситуацій - ситуацій взаємодії дитини з різними компонентами шкільного освітнього середовища.
Почуття тривоги в шкільному віці неминуче, оскільки пізнання завжди супроводжується тривогою. Як відомо, основне місце в шкільному середовищі учнів займає педагог, його мета допомогти дитині навчитися пізнавати і правильно цим пізнанням користуватися. Відносини між учнів і вчителем - це особливий тип відносин, який разюче відрізняється від дитячо-батьківського та відносин типу дитина-вихователь, єдиними видами відносин, з якими дитина стикався у взаємодії з дорослими. Рівень довіри і значимість правильного встановлення контакту відіграють особливо важливу роль у формуванні учня як особистості. Що й дає підстави казати про безпосередній вплив педагога на рівень тривожності школярів. З метою довести значимість висунутою гіпотези про те, що особистісні якості педагога впливають на рівень шкільної тривожності у підлітків, було проведено дослідження. В ході проведення опитування вдалося виявити перелік найбільш значущих для учнів особистісних якостей їхніх вчителів. Ці дані були підтверджені не лише іншим учнями, а й науковою літературою, що свідчить на користь їх достовірності. Аналіз результатів проведеного дослідження ясно показує, що припущення вірне і певний набір проявів особистості педагога може позначатися на шкільної тривожності подростов. Таким чином, мета досягнута, завдання вирішені.
Список використаної літератури
1. Арсеньєва А.В. Методи корекції шкільної тривожності в практичній діяльності викладача - М., «Відкритий урок» +2011 c.3-5.
. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словник-довідник з психодіагностики видання 2-е СПб., 1999. c.18-23
. Вачков І.В. Основи технології групового тренінгу. Учеб. посібник.- М., 1999. c.34.
. Гольдштейн К. До проблеми страху. Загальний медичний журнал 1997, №2.
. Гоноболин Ф.Н.- Психологія М .: Просвещение, 1973. c. 186.
. Гордецова Н.М. Взаємозв'язок тривожності очікувань, психод...
