вий, революційний характер розвитку в критичні періоди. За визначенням Л.С. Виготського, в кризові періоди дитина в короткий проміжок часу змінюється цілком, стає відносно важковиховуваних. Слово «щодо» вжито не випадково. Дійсно, суть не в трудновоспитуемости, але в зміні, в тому, що дитина стає іншим по відношенню до самого себе і раніше.
Описуючи критичні періоди розвитку, Л.С. Виготський підкреслює, що зовні вони характеризуються рисами, протилежними стабільним вікам. Таким чином, за Л.С. Виготському, криза - це кульмінація літичних мікрозмін, накопичуваних протягом попереднього стабільного періоду. Іншими словами, криза - це такий момент розвитку, такий перехід від стадії до стадії, від етапу до етапу, який вимагає обов'язкового руйнування, подолання старої системи (відносин, дій, зв'язків).
Основні положення Л.С. Виготського про періодизації психічного розвитку були розгорнуті в роботах його послідовників (А.Н. Леонтьєва, М.І. Лісіна, Л. І. Божович, Т.В. Драгуновой, Д.Б. Ельконіна та ін.).
Д.Б. Ельконін виділяє наступні принципи періодизації:
історичний підхід до темпами розвитку та до питань про виникнення окремих періодів дитинства в ході історичного розвитку людства;
підхід до кожного періоду з точки зору того місця, яке він займає в загальному
циклі психічного розвитку дитини;
уявлення про психічному розвитку як про процес діалектично суперечливому, протікає не еволюційним шляхом, а шляхом перерв безперервності, виникнення в ході розвитку якісно нових утворень;
виявлення як обов'язкових і необхідних переломних, критичних точок в психічному розвитку - важливих об'єктивних показників переходів від одного періоду до іншого;
виділення неоднорідних за своїм характером переходів і в зв'язку з цим розрізнення в психічному розвитку епох, стадій, фаз.
Д.Б. Ельконін визначає кризи як переходи від однієї системи до іншої. При цьому переходи між епохами він називає «великими кризами», коли починається нова епоха і починається новий період розвитку мотиваційно-потребової сфери. Перехід між періодами всередині однієї епохи характеризується як «малий криза», він відкриває наступний період формування інтелектуально-пізнавальних сил дитини.
Розглядаючи кожен період, як що складається з двох стадій, Д.Б. Ельконін вважав, що на першій стадії здійснюються зміни мотиваційно-потребової сфери особистості, а на другий відбувається освоєння операційно-технічної сфери. Їм був відкритий закон чергування, періодичності різних типів діяльності на кожному етапі: за діяльністю одного типу, орієнтує суб'єкта в системі відносин між людьми, в нормах і правилах взаємодії в соціумі, обов'язково слід діяльність іншого типу, в якій відбувається орієнтація в способах вживання предметів. Щоразу між цими двома типами орієнтації виникають протиріччя.
Періоди і стадії дитячого розвитку, по Д.Б. Ельконіну, виглядають так.
Етап раннього дитинства складається з двох стадій - дитинства, що відкривається кризою новонародженості, на якому розвивається мотиваційна сфера особистості, та раннього віку, початок якого знаменує криза 1-го року життя, в якому переважно здійснюється освоєння операціонально-технічної сфери.
Етап дитинства відкривається кризою 3 років, що знаменує початок дошкільного віку (з освоєнням сотіваціонно-потребностной сфери). Другою стадією є відкривається кризою 6-7 років молодший шкільний вік, на якому освоюється операціонально-технічна сфера.
Етап отроцтва ділиться на стадію підліткового віку (освоюється мотиваційна сфера), початком якої є криза 11-12 років, і стадію ранньої юності (освоєння операціонально-технічної сторони) , пов'язаної з кризою 15 років. За Д.Б. Ельконіну, кризи 3 і 11 років - це кризи відносин, слідом за ними виникають нові орієнтації в людських відносинах; а кризи 1-го року, 7 і 15 років - кризи світогляду, що міняють орієнтацію в світі речей.
У вітчизняній психології прийнята періодизація Д.Б. Ельконіна. Не можна не відзначити, що проблема періодизації є настільки цікавою та важливою, що дослідницькі роботи в цьому напрямі ведуться і зараз. Зокрема, цікава періодизація, запропонована В.І. Слободчикова в 80-х рр. ХХ ст., Яку розглянемо докладніше в наступному розділі.
5. Проблема пошукової активності у нових поколінь
Про те, що освіта і розвиток - процеси взаємопов'язані, але не тотожні, знають майже всі послідовники Л.С. Виготського. Однак часті повторення цієї істини не рятують від постійного переплутування навчання та розвитку в ситу...
