розкривають загальне внутрішнє, емоційний стан школяра, багато в чому визначається наявністю тих чи інших тривожних синдромів (факторів).
Характеристика синдромів (факторів):
фактор - загальна тривожність у школі - загальний емоційний стан підлітка, пов'язане з різними формами його включення в життя школи;
фактор - переживання соціального стресу - емоційний стан підлітка, на тлі якого розвиваються його соціальні контакти (насамперед - з однолітками);
фактор - фрустрація потреби в досягненні успіху - несприятливий психічний фон, який дозволить дитині розвивати свої потреби в успіху, досягненні високого результату і т.д.;
фактор - страх самовираження - негативні емоційні переживання ситуацій, пов'язаних із необхідністю саморозкриття, подання себе з іншим, демонстрації своїх можливостей.
фактор - страх ситуації перевірки знань - негативне ставлення і переживання тривоги в ситуаціях перевірки (особливо - публічної) знань, досягнень, можливостей;
фактор - страх несоответствовать очікуванням оточуючих - орієнтація на значимість інших в оцінці своїх результатів, вчинків, думок, тривога з приводу оцінок, які дають оточуючим, чекання оцінок;
фактор - низька фізіологічна опірність стресу - особливості психофізіологічної організації, що знижують пристосовність дитини до ситуацій стрессогенного характеру, що ймовірність неадекватного, деструктивного реагування на тривожний фактор середовища;
фактор - проблеми і страхи у відносинах з вчителями - загальний негативний емоційний фон відносин з дорослими в школі, знижує успішність навчання дитини.
. 2 Аналіз отриманих результатів
За тестом шкільної тривожності Філліпса вийшли наступні результати:
Підвищений рівень - 31,6%;
Високий рівень - 8,3%
Норма - 39,1%
Так як навчальна діяльність поряд зі спілкуванням, залишається в підлітковому віці провідною, деякі з підлітків відчувають тривогу у зв'язку зі школою - як головним чинником патологічного впливу. Спостерігається підвищений рівень страху самовираження, страху несоответствовать очікуванням оточуючих, проблеми і страхи у відносинах з вчителями.
За тестом «Вивчення ставлення до навчальних предметів (з Г.Казанцевой)»
воліє провідної
ПРЕДМЕТИ: МОТИВИ:
Гуманітарні - 7 учнів (58,3%); Соціальні - 5учащіхся (41,6%)
Природні - 2 учнів (16,7%); Особистісні - 8 учнів (66,6%)
Технічні - 3 учнів (25%). Практично
значущі - 6 учнів (50%)
Світоглядні - 3 уч-ся (25%)
. 3 Рекомендації для батьків невстигаючих підлітків.
Всі причини поганого навчання, які були зазначені вище, звичайно ж, мають пряме відношення до батьків підлітка. Індивідуально - типологічні особливості багато в чому залежать від того, які природні особливості закладені в дитині, тут він багато в чому може бути схожий зі своїми батьками. У зв'язку з цим дуже часто у погано успішних школярів батьки також не блищали відмінною успішністю.
Інтелектуальна пасивність підлітків також може бути спровокована сім'єю:
· Незадовільні показники пізнавального клімату в сім'ї;
· Наявність надлишкової поверхнево-розважальної інформації, а також суб'єктивно-пасивна роль дитини при її отриманні.
Наведемо рекомендації, які пропонує професор М.К. Тутушкін. Суб'єктивні причини неуспішності, на думку автора, можуть бути наслідком того, що:
1. батьки самі погано вчилися, не любили читати, вчити уроки;
2. в сім'ї не формується цінність оволодіння знаннями цивілізації та культури;
. батьки зарозуміло ставляться до людей взагалі, до школи і вчителям зокрема;
. в сім'ї немає установки на працю, на додаток зусиль для досягнення мети;
. вчитель в початковій школі був нечутливий до індивідуальності дитини;
. в початковій школі батьки емоційно не втягуватися в навчальний процес, не виявляли інтересу до шкільних турботам.
Що ж можна зробити, якщо є бажання поліпшити успішність дитини? У разі перших чотирьох причин, радить автор, залишається змиритися з тим, що «нічого на дзеркало нарікати, коли пика крива». Хоча, якщо є бажання змінити становище, то потрібно обов'язково прикладати зусилля, але починати треба з себе, з сімейних устоїв, звичок. У випадка...
