функціональні системи мозку дозрівають гетерохронно, то патогенний фактор, який впливає на різних етапах пренатального або раннього постнатального періоду розвитку дитини, може викликати складне поєднання симптомів, як негрубую пошкодження, так і функціональної незрілості різних відділів кори головного мозку. Підкіркові системи забезпечують оптимальний енергетичний тонус кори головного мозку і регулюють її активність. При нефункціональної або органічної неповноцінності у дітей виникають нейродинамические розлади - лабільність (нестійкість) і виснаженість психічного тонусу, порушення сконцентрованості, урівноваженості і рухливості процесів збудження і гальмування, явища вегето - судинної дистонії, обмінно - трофічні порушення, афективні розлади.
Третинні поля алізаторов відносяться до блоку отримання, переробки та xpaненія інформації, що надходить із зовнішнього і внутрішнього середовища. Морфо - функціональний неблагополуччя цих областей призводить до дефицитарности модально - специфічних функцій, до яких відносяться праксис, гнозис, мова, зорова і слухова пам'ять.
Формації лобової області відносяться до блоку програмування, регуляції і контролю. Спільно з третинними зонами аналізаторів вони здійснюють складну інтегративну діяльність мозку - організовують спільну участь різних функціональних підсистем мозку для побудови та реалізації найбільш складних психічних операцій, пізнавальної діяльності та свідомої поведінки. Незрілість цих функцій призводить до виникнення у дітей психічного інфантилізму, несформованості довільних форм психічної діяльності, до порушень межаналізаторних Корко - коркових і Корко - підкіркових зв'язків.
Підіб'ємо підсумок. Структурно - функціональний аналіз показує, що при ЗПР можуть бути первинно порушені як окремі вищеназвані структури, так і їх основні функції в різних поєднаннях. При цьому глибина пошкоджень і (або) ступінь незрілості може бути різною. Саме цим і визначається різноманіття психічних проявів, що зустрічається у дітей з ЗПР. Різноманітні вторинні нашарування ще більше посилюють внутригрупповую дисперсію в рамках даної категорії.
При затримці психічного розвитку у дітей відзначаються різноманітні етіопатогенетичні варіанти, де провідним прічінообразующім фактором може бути: низький темп психічної активності (коркова незрілість), дефіцит уваги з гіперактивністю (незрілість підкіркових структур), вегетативна лабільність на тлі соматичної ослабленности (в силу незрілості або внаслідок ослабленности самої вегетативної нервової системи на тлі соціальних, екологічних, біологічних причин), вегетативна незрілість (як біологічна невинослівость організму), енергетичне виснаження нервових клітин (на тлі хронічного стресу) та інші.
Визначення «затримка психічного розвитку» також використовується для характеристики відхилень у пізнавальній сфері у дитини з педагогічною занедбаністю, обумовленої соціальної депривації.
Таким чином, в даному визначенні відображаються як біологічні, так і соціальні чинники виникнення та розгортання такого стану, при якому утруднене повноцінний розвиток здорового організму, затримується становлення особистісно розвиненого індивідуума і неоднозначно складається формування соціально зрілої особистості.
Специфіка освітніх потреб дітей раннього та дошкільного віку із затримкою психічного розвитку.
Складність і полиморфность затримки психічного розвитку у дітей обумовлюють різноманіття і різнобічність освітніх потреб дітей даної категорії. Безумовно, що їх освітні потреби будуть значною мірою визначатися ступенем недорозвитку пізнавальної діяльності, віком дитини, глибиною наявного порушення, наявністю обтяжливих самопочуття дитини станів, соціальними умовами його життя та виховання.
Відомо, що дитина розвивається гетерохронно: нерівномірно йде дозрівання різних морфологічних структур, функціональних систем. Гетерохронность визначає розвиток дитини в онтогенезі. Знання цієї закономірності, відкритої Л. С. Виготським, дозволяє, через посилення впливу на дитину в сензитивні періоди його життя, управляти нервово - психічним розвитком дитини, створюючи умови для стимуляції розвитку або корекції тієї чи іншої функції. Розвиток дитини відбувається не спонтанно. Воно залежить від умов, в яких протікає його життєдіяльність. Спочатку дитина має дуже малим запасом поведінкових реакцій. Однак досить швидко через свої активні дії, спілкування з близькими людьми, через дії з предметами, які є продуктами людської праці, він починає засвоювати «соціальне спадщину, людські здібності та досягнення» (Л. С. Виготський).
Рушійною силою на самому ранньому етапі життя дитини є необхідність подолання суперечності між наявністю у новонародженого вітальних, життєво важливих потреб та відсутністю способів їх за...
