доволення. Щоб задовольняти спочатку вроджені, а потім і придбані потреби, дитина змушена постійно опановувати все новими і новими способами дій. Так забезпечується основа для всього психічного розвитку дитини. Його внутрішні детермінанти розвитку, в першу чергу успадковані морфологічні і фізіологічні дані, а в особливості функціональний стан центральної нервової системи не забезпечують його способами дій, необхідними для задоволення його вітальних потреб. Як наслідок затримується формування орієнтовних реакцій, в першу чергу зорово - слухових і зорово - тактильних. А на цій основі починає різко відставати зміна біологічної мотивації спілкування соціальними потребами. Така дитина набагато довше, ніж його фізіологічно зрілий одноліток, буде бачити в матері швидше годувальницю, ніж партнера для спілкування. Таким чином, формування у дитини потреби в спілкуванні є однією з перших спеціальних освітніх завдань. На першому році життя значущими для розвитку дитини є також емоції і соціальну поведінку, рух руки і дії з предметами, загальні рухи, підготовчі етапи розвитку розуміння мови.
На другому році виділяються наступні основні лінії розвитку: розвиток загальних рухів, сенсорний розвиток малюка, розвиток дій з предметами та ігри, формування навичок самостійності, розвиток розуміння і активної мови дитини.
Виявлення ступеня відставання дає можливість вже в ранньому віці своєчасно діагностувати прикордонні стани і патологію. Незначні відхилення, якщо ними знехтували батьки і фахівці, швидко поглиблюються й переходить до більш виражені та стійкі відхилення, які важче піддаються корекції і компенсації. Таким чином, базовою освітньо - виховної потребою раннього віку є своєчасне кваліфіковане виявлення відставань в нервово - психічному розвитку дитини і їх можливо повне усунення всіма доступними медико - соціальними і психолого - педагогічними засобами. В даний час фахівці - дефектологи, що займаються корекційно - педагогічною роботою з дітьми раннього віку, які мають порушення в розвитку, довели, що рання і цілеспрямована педагогічна робота сприяє корекції порушень та запобігання вторинних відхилень у розвитку цих дітей. Однак у більшості випадків практичне виявлення дітей з ЗПР починається з 3 або 5 років або навіть на початкових етапах навчання в школі. Одна з основних причин - це некомпетентність батьків, які не знайомі з закономірностями психічного розвитку дитини; відсутність соціальної відповідальності та обізнаності у членів сім'ї. Ці фактори особливо значущі для дітей з ЗПР.
Саме батьківська некомпетентність може послужити причиною запуску механізму дезадаптаційних процесів у дитини. Поряд з цим у деяких випадках педіатри не завжди правильно орієнтують батьків, говорячи про перспективи розвитку їхнього малюка. Отже, адресна та своєчасна діагностика та корекційно - педагогічна допомога є базовою потребою кожного проблемного дитини. У тих випадках, коли дитину вже на третьому році життя батьки визначають в дошкільний заклад, виникає не?? бходімость координації виховних зусиль сім'ї та педагогів освітнього закладу. Єдність вимог і спрямованість виховання на формування основних ліній розвитку служать основою і для стимуляції нормального ходу розвитку, і для корекції наявних у дитини відхилень. Однак, у багатьох випадках батьки не готові до співпраці з вихователями і вважають, що дошкільний навчальний заклад має вирішити всі питання з виховання, освіти і корекції відхилень у розвитку їхньої дитини без їх активної участі. Тому пояснення батькам їх ролі і включення їх в корекційно - педагогічний процес є найважливішим завданням фахівця - дефектолога та інших фахівців дошкільного закладу. В даний час організація корекційної допомоги дітям раннього віку з порушеннями розвитку і родині, яка виховує проблемного дитини, знаходиться тільки на етапі становлення. Природно, що з віком дітей збільшується і кількість ліній розвитку, всі вони тісно пов'язані з психічними новоутвореннями і різною мірою впливають на процес становлення як окремих функцій, так і на формування їх узгодженої взаємодії. У дитячої психології зазвичай дошкільний вік підрозділяють на молодший, середній і старший. Проте в дитини з порушеним темпом психічного розвитку всі основні психічні новоутворення віку формуються з запізненням і мають якісну своєрідність. Внаслідок цього основні лінії розвитку, значимі для дитини із затримкою психічного розвитку, розглядаються у двох вікових періодах: молодший дошкільний вік (від 3 до 5 років) і старший дошкільний вік (від 5 до 7 років).
У дитини молодшого дошкільного віку виявляються такі лінії розвитку: розвиток загальних рухів; розвиток сприйняття як орієнтовною діяльності, спрямованої на дослідження властивостей і якостей предметів; формування сенсорних еталонів; накопичення емоційних образів; вдосконалення наочно - дієвого і розвиток наочно - образного мислення; розвиток довільно...
