ідчить про те, чим вище тривожність за цим фактором, тим менш автономним є стиль навчальної діяльності.
Наявність прямого взаємозв'язку між страхами у відносинах з вчителями, переживанням соціального стресу у відносинах з однолітками і стилем навчальної діяльності свідчить про те, що чим вище тривожність по цих факторах, тим більше автономним є стиль діяльності. Унаслідок того, що старший школяр, уникає контактів з вчителями та однолітками, виявляє велику самостійність у своїй навчальній діяльності.
Таким чином, висунута нами в процесі дослідження гіпотеза про те, що чим вищий рівень шкільної тривожності, тим менш автономним є стиль навчальної діяльності у старших школярів, підтвердилася.
ВИСНОВКИ ПО ДРУГИЙ ЧОЛІ
Підводячи підсумок вищевикладеного, необхідно сформулювати наступні висновки:
. Для більшості старших школярів характерний автономний стиль навчальної діяльності.
. У більшості старшокласників переважає середній рівень шкільної тривожності. Серед старшокласників із середнім рівнем шкільної тривожності найбільш вираженою є тривожність за такими чинниками: страх самовираження, страх ситуації перевірки знань і загальний стан школяра, пов'язаного з різними формами його включення в життя школи.
. Найбільшою мірою на формування стилю навчальної діяльності впливає страх не відповідати очікуванням оточуючих і низька фізіологічна опірність стресу, тобто особливості психофізіологічної організації, що знижують пристосовність школяра до ситуацій стрессогенного характеру.
ВИСНОВОК
Проведені нами теоретичні та емпіричні дослідження дозволяють сформувати наступні висновки:
. Вітчизняними та зарубіжними психологами вивчено безліч понять і видів тривожності. Одна з них шкільна тривожність, яка виражається в хвилюванні школяра, підвищеному занепокоєнні в навчальних ситуаціях, у класі, в очікуванні поганого ставлення до себе, негативної оцінки з боку педагогів, однолітків.
На шкільну тривожність впливають такі чинники: емоційний небажання вчитися, недолік інтелектуальної бази поряд з бажанням вчитися, характерологічні особливості (вразливість, вразливість, сором'язливість), серйозні зміни в житті, сімейні проблеми.
2. Поняття «індивідуальний стиль діяльності» розглядалося в роботах багатьох психологів (А.Б. Збанацький, Є.П. Ільїна, Е.А. Климова, В.С. Мерліна, Б.Ф. Теплова).
Індивідуальний стиль навчальної діяльності - це індивідуально-своєрідний спосіб навчальної діяльності, який визначається навчальними діями і зумовлений властивостями суб'єкта діяльності.
На індивідуальний стиль навчальної діяльності впливають такі чинники: тип темпераменту, здібності, характер старшокласника, стратегія педагогічної взаємодії, особливості особистості (самооцінка, рівень домагань, самоефективність, локус-контролю, рівень тривожності), особливості пізнавальної сфери , сформованість компонентів навчальної діяльності, тип нервової системи.
За критерієм автономності і залежності особистості навчальної діяльності розрізняють класифікацію стилів навчальної діяльності. Учні з автономним стилем проявляють у навчальній діяльності такі якості, як: наполегливість, цілеспрямованість, розвинений самоконтроль, впевненість у собі, схильність до самостійного виконання роботи. Для учнів із залежним стилем характерно те, що ці якості у них майже не виявляються, а їх навчальна діяльність пов'язана в основному з опорою на вказівки з боку педагога, з орієнтацією на поради, підказки
3. За результатами дослідження шкільної тривожності було виявлено, що для 20% старших школярів характерний високий рівень тривожності, для 60% характерний середній рівень, а для 20% - низький рівень тривожності.
Дослідження індивідуального стилю навчальної діяльності показало, що для 56,7% випробовуваних характерний автономний стиль, для 23,3% характерний залежний стиль, для 20% - невизначений стиль навчальної діяльності.
Обчислення коефіцієнта кореляції по Спирмену свідчить про наявність зворотного взаємозв'язку слабкому ступені між рівнем шкільної тривожності та індивідуальним стилем навчальної діяльності. Отже, чим вище рівень шкільної тривожності, тим менш автономним є стиль навчальної діяльності старшокласників.
Проведене дослідження не охоплює всіх аспектів розглянутої проблеми. Перспективні дослідження можуть бути продовжені в напрямку з виявлення гендерних, вікових та соціокультурних особливостей у взаємозв'язку стилю навчальної діяльності та рівня шкільної тривожності.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Бе...
