виявлення (право хочу і не хочу ). Це дає можливість будувати роботу з випускником виходячи саме з того, що на сьогоднішній момент необхідно дитині, а не створювати шаблонних моделей освіти, моделей соціальної адаптації. Заохочення і схвалення самостійності, незалежності і впевненості в його сильних сторонах, стимулювання самоаналізу, визнання рівноправності дитини в діалозі та вирішенні власної проблеми так само важливо. Уміння бути товаришем для дитини, готовність і здатність бути на боці дитини (виступаючи в якості символічного захисника і адвоката), готовність нічого не вимагати натомість. Це вміння якраз необхідно соціальному працівнику в період постинтернатной адаптації випускника, для того, щоб робота будувалася на довірчих відносинах. Необхідно показати, що ви друг, що ви готові і, що найголовніше, здатні допомогти. Інакше, час буде витрачено даремно, а поруч з дитиною виявиться ще один подразник, який вимагатиме підпорядкування і виконання безглуздих, на думку дитини, завдань. Необхідно розвинути в дитині навички до власного самоаналізу, постійного самоконтролю і здатність змінити позицію і самооцінку.
О.С. Газман вважав, що у вихованні повинні бути два види мети - мета як ідеал і реальна мета.
Цільову установку на формування гармонійної, всебічно розвиненої особистості він розглядав в якості ідеальної мети.
Без уявлення про ідеал неможливо будувати виховну роботу навіть в умовах далеких від ідеальних raquo ;.
О.С. Газман вважав, що виховне взаємодія між педагогом і дитиною слід будувати на основі гуманістичних принципів. Він радив вихователям дотримуватися у педагогічній діяльності такі правила:
Завжди приймай дитину такою, якою вона є, в його постійній зміні.
Не принижуй гідності своєї особистості і особистості дитини.
Довіряючи - не перевіряв!
Визнавай право на помилку і не суди за неї.
Умій визнати свою помилку.
Захищаючи дитину, вчи його захищатися.
Виховання без бажання самої дитини удосконалювати себе неможливо raquo ;. Педагог може і повинен надати підтримку дитині у вирішенні його проблем по зміцненню здоров'я, формуванню моральності, розвитку здібностей - розумових, трудових, художніх, комунікативних, що є, в свою чергу, базою для становлення здатності до самовизначення, самореалізації, самоорганізації і самореабілітації.
Учні Газмана після його смерті розробили і описали механізм технології педагогічної підтримки дитини у вирішенні життєво важливих проблем. Він складається з взаємопов'язаних дій школяра і педагога, виконуваних ними на наступних п'яти етапах: - I етап (діагностичний) - діагностика передбачуваної проблеми, встановлення контакту з дитиною, вербалізація постановки проблеми; етап (пошуковий) - організація спільно з дитиною пошуку причин виникнення проблеми ( труднощі), погляд на ситуацію з боку (прийом очима дитини ); етап (договірний) - проектування дій педагога і дитини, налагодження договірних відносин і укладення договору в будь-якій формі; етап (діяльнісний) - діє сама дитина і діє педагог ( схвалення дій дитини, стимулювання його ініціативи і дій, координація діяльності фахівців у школі та за її межами, невідкладна допомога школяреві); етап (рефлексивний) - спільне з дитиною обговорення успіхів і невдач попередніх етапів діяльності.
адаптуватися до проблеми постинтернатной адаптації дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, основні завдання 5 етапів можна замінити наступним чином: важливо - вірно поставити мету, мета індивідуальну, мета, для вирішення даної конкретної задачі. Виявлення проблеми, її причин і варіантів рішень, причому, ключове значення в пошуку виходів з ситуації, що склалася має залишатися за випускником. Проектування дій соціального працівника і випускника, укладення договору. Далі, період безпосередньої роботи. Випускник діє, соціальний працівник підтримує і курирує. Останній етап важливий не менше, важливо дізнатися, в чому допомогла випускнику ваша допомога, що ще залишилося доопрацювати.
Головне правило педагогічної підтримки: дати можливість подолати чергову перешкоду, розвинувши при цьому інтелектуальний, моральний, емоційний, вольовий потенціал. Торкнутися процеси самосвідомості, саморозвитку, самодіяльності, самовизначення, самореалізації. Всі вони однаково зачіпають сфери здоров'я, вчення, спілкування, творчості, дозвілля, потребують педагогічної підтримки, а так само є проблемами. Необхідно дати дитині можливість діяти самостійно, але при цьому бути поруч.
Технологія складання та реалізації індивідуального плану супроводу випускника дитячого будинку (за В. А Григор'євої, М.Ю. Кузьмичова)
