перебуває в основному на стадії наочно-дієвого аналізу, що грунтується на безпосередньому сприйнятті предметів.
Молодший шкільний вік - вік досить помітного формування особистості. p> Для нього характерні нові відносини з дорослими і однолітками, включення в цілу систему колективів, включення в новий вид діяльності - вчення, яке пред'являє ряд серйозних вимог до учня.
Всі це вирішальним чином позначається на формуванні і закріпленні нової системи відносин до людей, колективу, до навчання і пов'язаним з ними обов'язків, формує характер, волю, розширює коло інтересів, розвиває здібності. p> У молодшому шкільному віці закладається фундамент моральної поведінки, відбувається засвоєння моральних норм і правил поведінки, починає формуватися громадська спрямованість особистості.
Характер молодших школярів відрізняється деякими особливостями. Насамперед вони імпульсивні - схильні негайно діяти під впливом безпосередніх імпульсів, спонукань, не подумавши і не зваживши всіх обставин, по випадкових приводах. Причина - потреба в активній зовнішній розрядці при віковій слабкості вольової регуляції поведінки.
Віковий особливістю є і загальна недостатність волі: молодший школяр ще володіє великим досвідом тривалої боротьби за намічену мету, подолання труднощів і перешкод. Він може опустити руки при невдачі, втратити віру в свої сили і неможливості. Нерідко спостерігається примхливість, упертість. Звичайна причина їх - недоліки сімейного виховання. Дитина звик до того, що всі його бажання і вимоги задовольнялися, він ні в чому не бачив відмови. Примхливість і впертість - своєрідна форма протесту дитини проти тих твердих вимог, які йому пред'являє школа, проти необхідності жертвувати тим, що хочеться, в ім'я того, що треба.
Молодші школярі дуже емоційні. Емоційність позначається, по-перше, в тому, що їх психічна діяльність зазвичай забарвлена ​​емоціями. Все, що діти спостерігають, про що думають, що роблять, викликає у них емоційно забарвлене ставлення. По-друге, молодші школярі не вміють стримувати свої почуття, контролювати їх зовнішній прояв, вони дуже безпосередні і відверті в вираженні радості. Горя, смутку, страху, задоволення або незадоволення. По-третє, емоційність виражається в їхній великій емоційній нестійкості, частій зміні настроїв, схильності до афектів, короткочасним і бурхливим проявам радості, горя, гніву, страху. З го дами все більше розвивається здатність регулювати свої почуття, стримувати їх небажані прояви. Великі можливості надає молодший шкільний вік для виховання колективістських відносин. За кілька років молодший школяр накопичує при правильному вихованні важливий для свого подальшого розвитку досвід колективної діяльності - діяльності в колективі і для колективу. Вихованню колективізму допомагає участь дітей у суспільних, колективних справах. Саме тут дитина набуває основний досвід колективної громадської діяльності. У висновку хотілося б відзначити, що важливе джерело успіхів молодших школярів у навчанні - їх наслідуваність. Учні повторюють міркування вчителя, наводять приклади, аналогічні прикладам товаришів, і т. п. Таке інколи тільки зовнішнє копіювання допомагає дитині в засвоєнні матеріалу. p> 2.4 Роль потреб у формуванні спрямованості діяльності учнів
Важливе значення при навчанні дітей молодшого шкільного віку мають потреби, як важливий елемент для формування спрямованості в діяльності учнів.
У молодшого школяра є цілий ряд потреб, які були характерні і для дошкільника. У нього як і раніше сильна потреба в ігровій діяльності, однак зміст гри змінюється.
Як і у дошкільника, у молодшого школяра сильна потреба в рухах. Він не може довго сидіти на уроці непорушно. Особливо яскраво така потреба проявляється на перервах. Саме тому необхідно надавати дітям можливість більше рухатися.
Як для дошкільника, так і для молодшого школяра дуже характерна потреба у зовнішніх враженнях. Згодом вона перетвориться в пізнавальні потреби. Першокласника в першу чергу привертає зовнішня сторона предметів, явищ, подій. Він, наприклад, з величезним бажанням прагне виконати різні громадські доручення. Але поки інтерес до них тільки зовнішній: до санітарної сумці, наприклад, до пов'язці з червоним хрестом і т. п. Виконуючи доручення, учень проявляє максимум активності до тих пір, поки не зникне почуття новизни.
З перших днів навчання в школі у дитини з'являються нові потреби: точно виконувати вимоги вчителя, успішно оволодівати новими знаннями, навичками, вміннями, приходити до школи з виконаними завданнями; потреба в хорошій позначці, у схваленні і контролі його дій з боку дорослих, особливо вчителя; потреба бути кращим, улюбленим учнем, потреба в постійному спілкуванні з учителем, з товаришами по класу, прагнення стати жовтеням, виконувати певну суспільну роль (бути старостою, командиром зірочки і т. д.) і багато інших.
Зупинимося детальніше на розвит...
