ку пізнавальних потреб, які є провідними для молодшого школяра. Потреба в зовнішніх враженнях як основна рушійна сила розвитку психіки молодшого школяра на початку навчання задовольняється в першу чергу вчителем. Він вводить дитину в нову сферу діяльності і допомагає йому осмислити нові враження, розібратися в них.
У перші дні вчитель знайомить учнів з усіма особливостями шкільного життя. Під впливом учителя в учнів з'являється потреба оволодіти необхідними вміннями та навичками (читати, рахувати, малювати, розповідати і т. д.) і, нарешті, потреба в нових знаннях. Не можна встановити сувору черговість виникнення цих потреб. Наприклад, багато дітей вже до приходу в школу відчувають потребу в пізнанні навколишнього світу.
Поступово пізнавальні потреби молодшого школяра зазнають суттєвих зміни. Одні з них перетворюються в стійкі властивості особистості, мотиви її поведінки, інші зникають.
Для того щоб розвиток потреб було керованим, важливо знати, в якому напрямку і під впливом яких чинників відбуваються зміни в ході цього розвитку.
Перш все, потрібно відзначити, що розвиток потреб молодшого школяра йде в напрямку домінування духовних потреб над матеріальними. Наприклад, як показують дослідження, першокласники у запропонованій ним В«ситуації покупця »« купують В»морозиво, цукерки та інші солодощі, а в наступні роки В«купуютьВ» вже книги, квитки або путівки, щоб відправитися в подорож. Ось деякі типові висловлювання такого роду: В«Купила б морозивоВ» (I клас), В«Купила б багато-багато книгВ» (II клас), В«Купила б квиток в Севастополь: хочу побачити це місто-там билися героїчні моряки В»(III клас).
Потреби молодшого школяра змінюються не лише за змістом, а й за спрямованістю. Наприклад, якщо на перших порах молодший школяр, як правило, В«купуєВ» всі тільки для себе, то з часом він починає В«купуватиВ» для близьких (для мами, тата, братики), а потім і для інших людей. Подібні зміни проявляються і в тому, що дитина в перший час постійно скаржиться вчителю на своїх сусідів: вони йому заважають слухати, писати, читати і т. д. Це показник того, що він стурбований тільки особистим успіхом у навчанні. Поступово, у зв'язку із систематичною роботою вчителя з виховання у дітей почуття товариства і колективізму, у них з'являється потреба, щоб всі хлопці в класі були хорошими учнями, щоб клас став кращим. Яскраве свідчення цього - практична допомога, яку діти починають надавати один одному за власною ініціативою. У творі на тему В«Що б я зробив, якби був чарівникомВ» діти пишуть: В«Якщо б я був чарівником, я зробив би так, щоб Сергій добре поводився на уроках і не говорив поганих слів В»(I клас),В« Я б зробив так, щоб наша команда зайняла перше місце В»(III клас).
Розвиток потреб молодшого школяра йде також в напрямку все більшої їх усвідомленості і самоврядності. Діти аналізують свої вчинки, пояснюють їх і, що не менш важливо, звикають аналізувати висловлювання старших. Рівень і сам зміст виховної роботи з дітьми набувають на цьому етапі велике значення. p> Велике вплив на розвиток потреб молодшого школяра надає його діяльність в колективі однолітків. На початку навчання малюк керується виключно вимогами вчителя, думка однокласників для нього не має майже ніякого значення. З часом все більшу роль в поведінці і діяльності дитини починає грати думка товаришів, бажання завоювати їх повагу. Так, якщо спочатку першокласник на зауваження вчителя, зроблені йому наодинці або перед всім класом, реагує майже однаково, то потім його реакція на зауваження в присутності товаришів стає хворобливою.
Поступово у дитини з'являється і потреба в самооцінці: він починає керуватися у своїй поведінці не тільки оцінкою дорослих, але і власної.
2.5 Навчальна діяльність молодшого школяра
Сутність навчальної діяльності полягає насамперед у тому, що вона являє собою процес засвоєння наукових знань, формування навичок (прийомів і операції) і умінь (способів придбання і використання знанні).
Навчальна діяльність, з одного боку, повинна бути побудована з урахуванням пізнавальних сил і можливостей дітей 6-7-річного віку, з іншого - повинна озброїти дітей такими знаннями, вміннями і навичками, які поступово підвищували б рівень їх розвитку і робили їх здатними вчитися далі.
До вступу до школи дитина має справу з окремими речами, їх зовнішніми властивостями і відносинами, а не з сутністю речей, вираженої в понятті. Наукові знання не збігаються з буденними уявленнями, і, як показують дослідження, життєві поняття часто заважають засвоїти наукові.
В«Перехід до систематичного навчання в школі, до засвоєння наукових знань, - пише Д. Б. Ельконін; - являє собою справжню революцію в уявленнях дитини про оточуючих його предметах і явищах дійсності В». Саме в перші місяці і роки перебування в школі у дитини формуються вміння н навички. Всі ці вміння і навички дуже складні за своєю психологічною природою. Кожн...
