Пропонована нею методика включає 4 субтеста по 10 проб у кожному, Е. Ф. Замбацявічене не тільки повністю призводить словесні завдання, спосіб їх кількісної опеньки, а й результати, отримані при обстеженні різних вибірок дітей, які навчаються за масової і спеціальної програмами в литовських школах. Експериментальна апробація запропонованих Е. Ф. Замбацявічене субтестів на нормально розвиваються молодших школярах та перевірка їх придатності для виявлення особливостей словесно-логічного мислення дітей з 3IIP
Нижче представлені обидва модифікованих варіанту вербальних субтестів, процедура обстеження, спосіб кількісної обробки, а також результати аналізу отриманих показників виконання окремих проб і завдань в цілому з дітьми з нормальним розвитком і з ЗПР молодшого шкільного віку.
Коротка характеристика субтестів.
I субтест спрямований на виявлення поінформованості.
Завдання, становлять цей субтест, подібні використовуваним в методиці В«Виявлення суттєвих ознак В»(В. М. Блейхер, 1986). При якісному аналізі результатів виконання завдань виявляється здатність випробуваного диференціювати суттєві ознаки предметів і явищ від несуттєвих і другорядних, В«некритичність і ненаправлення мислення ... слабкість абстрагування В»(С. Я. Рубінштейн, 1970, с. 115). Завдання випробуваного - закінчити пропозицію одним з наведених слів, здійснюй логічний вибір на основі індуктивного мислення і чуття мови. У повному варіанті 10 завдань, в короткому - п'ять. Таке ж співвідношення проб в III і IV субтестах. br/>В
II субтест - на сформованість логічного дії (класифікація), здатність до абстрагування.
Аналогічні завдання використовуються у вітчизняній психодіагностиці і патопсихології в методикою В«Виняток зайвих понятьВ». При якісному аналізі результатів виконання завдань з'являється можливість встановити, чи може дитина відволікатися від випадкових і другорядних ознак, від звичних відносин між предметами, про його здатність використовувати такий розумовий прийом як класифікація. Кількість завдань - 10. br/>В
III субтест - на сформованість логічного дії В«умовиводиВ» (за рішенням аналогій).
Завдання направлені на дослідження здатності до умовиводів за аналогією. Для їх виконання випробуваному} необхідно вміти встановлювати логічні зв'язки і відносини між поняттями. У цьому завданні виявляється, може чи випробовуваний стійко зберігати заданий спосіб міркувань при вирішенні довгого ряду різноманітних завдань. Оскільки аналогії в різних завданнях будуються по різному принципом і наявність у випробуваного інертності психічних процесів значно ускладнює для нього виконання завдання - в подальшою завданню він п итается виділяти аналогії за принципом попередньої задачі.
В
IV субтест - на сформованість узагальнюючих понять (підведення двох понять під загальну категорію - узагальнення).
Завдання спрямовані на виділення родового ознаки. При ярмом відбувається не тільки аналіз властивостей предмета чи явища, але і встановлюються певні відносини між предметами, що забезпечується психічним процесом більш складного рівня, ніж порівняння. Визначення предметів може бути точним, коли вказується родове поняття і видову відмінність, або правильним, але недостатньо точним, коли вказується тільки родової ознака. Визначення на більш низькому ступені вважається в тому випадку, коли вказується наявність предмета, і недостатнє визначення - коли відзначаються наочні ознаки - форма, колір
В
ІНСТРУКЦІЯ
Обстеження - Індивідуальне; час не обмежується. p> Проби читаються вголос експериментатором, дитина читає одночасно про себе.
Після прочитання першого завдання I субтеста (див. табл. 2), дитина опитується: В«Яке слово з п'яти підходить до наведеної частини фрази. Якщо відповідь правильна, задається питання: В«Чому не шнурок?В». Після правильного пояснення, рішення оцінюється в 1 бал, при неправильному - 0,5 бала. Якщо відповідь помилковий, використовується допомогу, яка полягає в тому, що дитині пропонується подумати і дати інший, правильну відповідь (стимулююча допомога). За правильну відповідь після другої спроби ставиться 0,5 бала. Якщо відповідь знову неправильний, з'ясовується розуміння слова В«завждиВ», що важливо для вирішення 6 і 10 проб того ж субтеста. При вирішенні наступних проб I субтеста уточнюючі питання не задають. p> Після прочитання першого завдання II субтеста (див. табл. 2), експериментатор повідомляє, що одне слово з п'яти зайве, його слід виключити і запитує: В«Яке слово треба виключити? "В». Якщо відповідь правильна, задається питання: В«Чому?В». При правильному поясненні ставиться 1 бал, при помилковому - 0,5 бала. Якщо відповідь помилковий, використовується допомогу, аналогічна описаній вище. За правильну відповідь після другої спроби ставиться 0,5 бала. При пред'явленні 7, 9, 10-й проб додаткові питання не задаються, т. к. діти...
