за плечима, что у Потрібний момент нагадує: В«Не Тягном на собі Ковдря", "не плюй проти вітруВ», не В« сідай не у свой тролейбус В»,В« зроби пас убік В». p> незначна більшість респондентів, Які відносяться до психологічної стратегії Унікання, за результатами діагностування мают комунікатівну позіцію Афект, Другие ж відносяться до комунікатівної позіції Включення. p> 21% опітаніх підлітків віднеслі собі до стратегії Агресія. Це - психологічна стратегія захисту суб'єктної реальності ОСОБИСТОСТІ, что Діє на Основі інстінкту. Інстинкт агресії - один з В«великої четвіркіВ» інстінктів, властівіх всім тваринам - голод, секс, страх й агресія. Це відразу пояснює тієї незаперечно факт, что агресія НЕ виходе Із репертуару емоційного реагування. Досить озирнутися думкою типові сітуації Спілкування, щоб переконатіся, яка різноманітна, легко відтворена й звичних вона у твердих або м'яких формах. Ее потужном енергетика захіщає Я ОСОБИСТОСТІ на Вулиці в міській юрбі, у суспільному транспорті, у черзі, на виробництві, вдома, у взаємінах Зі стороннімі ї Дуже близько людьми, Із друзями й коханцямі. p> такий квартальна Відсоток респондентів з псіхологічною стратегією Агресія, пояснюється, ще й особлівістю підліткового віку. У цею годину підліткі НЕ бажають мирить з крівднікамі, захіщають свое достоїнство, віступають за справедливість. Більша частина випробувань з псіхологічною стратегією Агресія, відносяться до комунікатівної позіції Контроль. (Рис.3)
Рис.3.
Стратегії психологічного захисту старшокласніків в спілкуванні
В В
Отже, за результатами проведеного діагностування за помощью методик В«Діагностика міжособістісніх відносін (О.О.Рукавішніков)В» (Див. додаток 1), В«Методика діагностікі домінуючої стратегії психологічного захисту в спілкуванні В.В.Бойко В»(див. додаток 2), можна сделать Висновок, что Старшокласник в переважній більшості мают середній рівень сформованості культури Спілкування, відповідають комунікатівній позіції включення, Що означає їх бажання до Спілкування з одноліткамі, з групами однолітків. Аджея самє підлітковий вік характерізується потребою в міжособістісному спілкуванні з одноліткамі. Що стосується домінуючої стратегії психологічного захисту в спілкуванні, то більшість випробувань до старшокласніків має стратегії Міролюбство, хочай й достатньо велика Частка підлітків потрапила в категорію Агресія, что є Цілком нормальна для підліткового віку. Аджея для підліткового віку притаманний максімалізм в усьому, в тому чіслі и в спілкуванні, тому Старшокласник НЕ бажають мирить з крівднікамі и НЕ вважають за потрібне унікат конфліктів у спілкуванні з одноліткамі.
В
2.3 Формування міжособістісної культури Спілкування підлітків за помощью тренінгу
Розробці конкретного тренінгу з Формування культури Спілкування старшокласніків має передуваті етап моделювання. Створення МОДЕЛІ є дієвім засобой перевіркі ефектівності псіхологічніх умів, доцільності й необхідності тихий чг других форм, методів, ЗАСОБІВ виховання. p> Розробляючі модель Формування досліджуваної якості, ми дотрімуваліся таких вимог: чіткої візначеності ї обгрунтування мети виховної роботи; усвідомлення взаємозв'язку между усіма підсістемамі, шкірні з якіх спріяє досягнені Загальної мети - Формування культури Спілкування учнів. Схематично Взаємозв'язок и взаємозумовленість компонентів моделі: мети, змісту, псіхологічніх умів, форм, методів та результату Формування культури Спілкування старшокласніків зображено на мал.1. Рис. 4. p> Модель Формування культури Спілкування старшокласніків у процесі навчання у загальноосвітньому навчальному закладі
В
br clear=all>
У процесі реалізації КОМПЛЕКСНОЇ методики на етапі практичної Дії ми вікорістовувалі сукупність псіхологічніх ЗАСОБІВ впліву на старшокласніків, застосовувалі різноманітні форми, методи, Прийоми, зокрема проведення годин відвертого Спілкування, проведення тренінгу Формування комунікатівніх вмінь та навічок, что відіграють особливая роль у формуванні культури Спілкування, самопізнанні, саморегуляції в процесі Спілкування Завдяк Посилення емоційного аспекту у спрійнятті Фактів, людей, подій, вчінків. Ее ефективність забезпечувалі: особистісно-орієнтований підхід; особливий мікроклімат Взаєморозуміння, співпраці, довіри, психологічний комфорт, оберігаюче та стімулююче мікросередовіще. p> На підставі даніх експериментальної роботи, проведеної у Зарічненській ЗОШ ІІ-ІІІ ст., їх аналізу нами Було здійснено зіставлення здобути результатів на констатувальному та формувальному етапах и узагальнено їх у вігляді табліці та у порівняльній характерістіці (Таблиця 1). Випробувань до старшокласніків умовно Було поділено на контрольні та експериментальні групи по 25 мужчина. З членами експериментальних груп Проводиться години відвертого Спілкування та тренінг Формування комунікатівніх вмінь та навічок. ...
