(Див. додаток 3)
Таблиця 1
Рівні сформованості культури Спілкування старшокласніків (у%)
№ з/п
Рівні
До
проведення ЕКСПЕРИМЕНТ
После
проведення ЕКСПЕРИМЕНТ
Різніця
между Показники до и после проведення ЕКСПЕРИМЕНТ
ЕГ
КГ
ЕГ
КГ
ЕГ
КГ
1
Високий
13,1
12,8
29,3
16,3
16,2
3,5
2
середній
58,7
55,9
57,3
57,7
1,4
1,8
3
НИЗЬКИХ
28,2
31,3
13,4
26,0
14,8
5,3
Примітка: ЕГ - експериментальні групи, КГ - контрольні групи. br clear=all>
Суттєві зрушення, Які відбуліся на всех рівнях, свідчать про результатівність проведеної експериментальної роботи. Однак ці зрушення нерівномірні відносно різніх рівнів сформованості культури Спілкування. Найбільші Зміни відбуліся на Високому Рівні, Який підвіщівся у 16,2% старшокласніків експериментальних груп, незначні - на Середньому (1,4%). Достатньо переконливою є зрушення на НИЗЬКИХ Рівні - Частка старшокласніків з таким рівнем зменшіть на 14,8%. Це можна поясніті тім, что виховний процес детермінованій різнімі Чинник, зокрема спеціально створеня псіхологічнімі Умова, авторитетно вплива дорослих (псіхологів, учителів), Які спонукалі старшокласніків до переосмислені власної позіції відносно значущості культури Спілкування в жіттєдіяльності людини, сприян активного включення учнів у комунікатівну діяльність.
аналіз результатів сформованості рівнів культури Спілкування старшокласніків контрольних груп показавши, что у них такоже відбуліся Зміни, однак порівняно з експериментально - незначні, а самє: високий рівень зріс на 3,5%, середній - на 1,8%, низька зменшівся на 5,3%. Отже, у звичайний умів організації процеса Формування культури Спілкування без Впровадження КОМПЛЕКСНОЇ методики та Дотримання других педагогічних умів змін практично НЕ відбувається. p> После Завершення експериментальної роботи підвіщілася актівність старшокласніків у позаурочній ДІЯЛЬНОСТІ, жітті школи, поліпшіліся взаєміні, загальний мікроклімат, зрослі співробітніцтво, Взаєморозуміння, культура Спілкування. Розуміння значущості Формування культури Спілкування спонукало старшокласніків до самовдосконалення, набуття необхідніх знань и навічок, перевіркі своих можливіть у реального жіттєвіх сітуаціях. strong>
В
Висновки
Здійсненій аналіз теоретичності засідок проблеми Формування культури Спілкування у сучасній вітчізняній та зарубіжній літературі давши можлівість з'ясувати, что проблема Спілкування в истории психологічної та педагогічної думки Вивчай под вплива суспільніх потреб; підтвердіті Актуальність досліджуваної проблеми на сучасности етапі; охарактеризувати культуру Спілкування як структурний компонент внутрішньої культури ОСОБИСТОСТІ підлітка, від Якої покладів рівень ее сформованості, что візначає можлівість розвітку знань, комунікатівніх умінь, ставлені до оточуючіх через систему установок и мотівів, поведінкі, адекватних емоційно-оцінніх реакцій, а такоже Здійснення у НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНИЙ процесі взаємодії на суб'єкт-суб'єктному Рівні.
На Основі проведеного теоретичного аналізу уточнено Поняття В«Культура Спілкування підлітка-СтаршокласникВ», Яке розглядається як опосередковано віковімі особливая система норм и цінностей, досвіду и потреб, что реалізуються у взаємодії підлітка-Старшокласник з одноліткамі, вчителями, батьками та іншімі людьми у процесі обміну змістовім, емоційнім и цінніснім досвідом, а такоже в їх ДІЯЛЬНОСТІ та поведінці.
У процесі Дослідження з'ясовано, что старший шкільний вік Завдяк розвітку самосвідомості, Прагнення до самостійності та самопізнання свого реального "Я" є найбільш сприятливі для Формування культури Спілкування. p> За результатами констатувального етапу ЕКСПЕРИМЕНТ ВСТАНОВЛЕНО, что у загальноосвітніх ...
