к образу педагога додаткової освіти у свідомості підлітків
Таблиця 9
№ пп
до
т
е
в
з
п
інші
1
Найме-нування
Кількість
Найме-нування
Кількість
Наймену-вання
Кількість
Наймену-вання
Кількість
Наймену-вання
Кількість
Наймену-вання
Кількість
Найменування
Кількість
Вчи-тель,
5
Тиха
1
Весі-лий
2
Терпіли-вий
2
Спра-вед-лів
2
Актив-ний
3
Чоловік
Жінка
2
2
2.2. Обробка та інтерпретація отриманих даних
Часткова обробка даних психологічного дослідження за методикою СОЛ (І) - структура образу людини (ієрархічна) В.Л. Ситникова була проведена у попередньому розділі. Мною було складено протоколи тесту В«20 визначеньВ» М. Куна, Т. Макпартленда і психогеометричного тесту С. Делінгер.
За отриманими мною даними, таблиць, графіків і розрахунків можна дійти висновку, що образ педагога додаткової освіти у свідомості підлітків в цілому позитивний. Вони дійсно пред'являють до нього вимоги вище, ніж до звичайного педагогу. У поданні дітей він компетентний, зацікавлений роботою, застосовує сучасний, творчий підхід і вільно встановлює контакт з дітьми. Особливо важливими для підлітків є соціальні, діяльні і поведінкові характеристики образу, серед яких вміння цікаво викладати, бути хорошим оповідачем, співрозмовником і слухачем, уважність, спокій, серйозність. Емоційні характеристики, стоять майже на одному рівні з інтелектуальними та особистісно-вольовими, і включають веселість, привітність, доброзичливе ставлення до учнів і чуйність.
При цьому показники в групі дівчаток і хлопчиків істотно майже не розрізняються. Хлопчики підлітки підходять більш критично до педагога додаткової освіти, особливо у старшому віці.
Серед негативних рис педагога додаткової освіти учасники дослідження образу називають нездатність підтримувати дисципліну в класі, чи не достатній рівень старанності, пасивність, неуважність негативні емоційні та особистісні якості, як дратівливість, хитрість і пихата. Головним чином негативні характеристики образу зустрічаються у трьох учасників Степанова Г, учня 6-а класу, Романової К., учениці 7-Б класу ЗОШ та Павлової М., учениці 8-а класу ЗОШ. У першому випадку підліток навчається посередньо, відвідує спортивну секцію, але мало бере участь у позакласних групах, внаслідок недостатньої інформованості, що сприяє негативному образу педагога додаткової освіти.
Романова К., теж не відвідує заходів поза основного навчання, її уявлення про образ педагога додаткової освіти ймовірно утворено під впливом чужої думки, а не на особистому досвіді.
Павлова М., в даний час теж не відвідує гуртки та організації додаткової освіти, хоча і так було не завжди. Ймовірно, негативні риси в її образі викладача сформовані під впливом особистого досвіду і несприятливих сімейних обставин.
Потрібно відзначити, що у більшості підлітків у свідомості сформувався позитивний образ педагога додаткової освіти, що свідчить про ефективність роботи цих педагогів і вдалому підборі кадрів у більшості навчальних закладів.
У псіхогеометріческій портреті педагога додаткової освіти переважають трикутники, квадрати і прямокутники, що вказує на бачення дітьми педагогів, як енергійних, цілеспрямованих, честолюбних, активних лідерів, працьовитих, схильних до аналізу, раціональних наставників, хоча і трохи непостійних .
У меншій мірі в невербальної структурі образу присутні круги і зигзаги, тобто такі якості, як душевність і творчість, в уяві дітей притаманні педагога на так явно.
Підлітки старшого віку в своєму образі роблять акцент на компетентності педагога, його здібностях психолога, сучасності, вміння розбиратися в насущні проблеми і відповідати молоді. Приписування образу педагога амбітності і марнославства можна також віднести до сучасних тенденцій свідомості старших підлітків. [15]
Зн...
