огії положення про те, що психічні процеси виникають з зовнішньої діяльності та є продуктом онтогенетичного розвитку, спираються на вчення І.М. Сеченова і І.П. Павлова про рефлекторної природу психіки. У своїх дослідженнях І.М. Сєченов доводив, що думка, починаючись з освіти конкретних уявлень про предмет, переходить у В«внечувственное областьВ». Інший відомий вітчизняний психолог С.Л. Рубенштейн визначив мислення як аналітико - синтетичну діяльність кори головного мозку. Відкриття рефлекторної основи всіх, навіть елементарних, психічних актів виявляє їх процесуальну структуру. Елементарні психічні процеси людини (відчуття) є процесами в тому сенсі, що вони протікають у часі і володіють деякою мінливою динамікою.
Згідно С.Л. Рубенштейн, мислення є діяльністю, що спирається на систему понять, спрямованої на вирішення завдань, підпорядкованої мети, враховує умови, в яких завдання здійснюється. Для успішного виконання завдання необхідно постійно утримувати мета, здійснювати програму операцій, зіставляти хід виконання з очікуваним результатом. Ці положення і лягли в основу аналізу різних форм патології мислення.
У вітчизняній психології подолані подання про мислення як про природжений, іманентно розвивається процесі або як про акт В«зчепленихВ» асоціацій. Одне з основних положень вітчизняних психологів про мислення (Л.С. Виготський, П.Я. Гальперін, О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубенштейн) полягає в тому, що мислення є процесом оволодіння системою суспільно - історично вироблених операцій і знань.
Точка зору російської психології на мислення як на діяльність, що виникла в процесі життя індивідуума, знаходить своє обгрунтування у вченні І.П. Павлова. Згідно з цим вченням, в основі мислення лежить умовно-рефлекторна діяльність, що формується в індивідуальному досвіді.
Таким чином, висуваючи положення про рефлекторної природі мислення, вітчизняні психологи тим самим заперечують положення ідеалістичної емпіричної психології, яка підходить до мислення як до вродженої здатності, як до функції, лише кількісно збільшується в ході дозрівання мозку.
Формування і розвиток мислення (Психологічні теорії).
Однією з найбільш відомих теорій формування та розвитку мислення людини є теорія, розроблена Ж. Піаже. Він виявив, що багато дітей дошкільного віку не володіють здатністю виконання операцій в розумі. Піаже придумав ряд експериментальних завдань і прийшов до висновку про те, що в своєму розвитку мислення дітей проходить через наступні чотири стадії:
1. Стадія сенсомоторного інтелекту . Вона охоплює період життя від народження до 2-х років. На цій стадії в самих елементарних формах представлено наочно-дієве мислення. Завдяки цьому мисленню дитина отримує можливість пізнавати навколишній світ в його инвариантах, стійких властивостях.
2. Стадія доопераційного мислення . На даній стадії перебувають діти від 2-х до 6 - 7 років. У цей час у дітей формується мова і починається процес її з'єднання з мисленням. Тут ж йде інтеріоризація зовнішніх дій з предметами, тобто, перетворення якого процесу або явища з зовнішнього, по відношенню до людини, під внутрішнє. Наприклад - спільної, розділеної між кількома людьми, діяльності у внутрішній, психологічний процес. Однак виконувати операції дитина ще не може. p> 3. Стадія конкретних операцій . На цій стадії перебувають діти віком від 7-8 років до 11-12 років. Вони можуть виконувати операції з конкретними предметами, причому дії, що входять до складу таких операцій, стають оборотними. Однак діти цього віку ще не в змозі виконувати операції з абстрактними поняттями.
4. Стадія формальних операцій . Вона включають дітей у віці від 11 - 12 років до 14-15 років. Ці діти в змозі виконувати повноцінні розумові, оборотні операції з поняттями, діючи за законам логіки. Розумові операції дітей на цій стадії являють собою структурно організовану, внутрішньо узгоджену систему.
Л. С. Виготський вивчав процес розвитку понять у дітей приблизно в тому ж діапазоні віків, з якими мав справу Ж. Піаже. p> Л. С. Виготський виділив наступні чотири стадії формування понять у дітей:
1. Стадія синкретичного мислення. Діти, які перебувають на цій стадії, не справляються з вирішенням завдання з формування понять, і замість пошуку істотних ознак поняття підбирають предмети на випадковій основі (сінкрет - це випадкове, неврегульована безліч предметів).
2. Стадія комплексного мислення. Предмети на даній стадії об'єднуються дітьми в групи на основі спільних для них, об'єктивних ознак. Однак ці ознаки є випадковими, несуттєвими для порівнюваних предметів. До того ж виділяються дітьми ознаки випадковим чином можуть варіювати в одному і тому ж експерименті: спочатку дитина підбирає предмети за однією ознакою, потім-по іншому, і т.д.
3. Стадія псевдопоняттями. На цій стадії діти діють, здавалося б, пра...
