х, від якіх смороду домагаються, Наприклад, обгрунтування яких-небудь вісловленіх тім, тверджень. Деякі з таких дітей, з особливо Яскраве уявою, віявляються вігаднікамі, фантазерами, что Готові усіх переконувати в ТІМ, чого Не було, альо что вінікло в їхніх мріях. Це может віявлятіся и на уроках, и в позашкільніх занятть. Рано дозрілі інтелектуально діти, Спираючись на логіку, здатні годиною прийти до моральної суджень, что ошелешіть доросли. Від них, Наприклад, можна почути в молодшому підлітковому віці, что батькам Ніхто Нічим НЕ зобов'язаний, чи - что ті, хто мало посміхається, - погані люди. Подібного роду "Теоретізування" улаштовується, підкріплюється логічно вірнімі посилання на агентство ті, что смороду Чулі чг Самі читали. У їхніх міркуваннях, поряд з Формальним правільністю, віразністю суджень, віступають и схематизм, однобічність їхніх уявлень. Альо це їх НЕ Бентежа. p> Сильні и слабкі Сторони Такої дитини взаємопов'язані, переходять одна в одну. Так, легкість, з Якою дається навчання, звичка учитися "Вістачаючі на рокі, может приводити до небажаним, невміння завзято займатись.
На дітях Із Прискорення розумово РОЗВИТКУ видна справедливість відомого вирази: Наші Недоліки - продовження наших достоїнств. Надмірна віразність у дитини таких, здавалось б, безсумнівніх достоїнств, як розумово самостійність, установка на пізнавання, могут обертатіся свавіллям, протиставлення собі навколішнім. Даже, здавай б, очевидна перевага дитини, якій ВСІ навчальні предмети даються однаково легко, має и свою тіньову сторону: до підліткового віку така легкість вже почінає обтяжуваті самого школяра - ВІН НЕ может розібратіся, до чого ж ВІН більш схільній. Відсутність таких обмежень, як відносна нездатність до яких-небудь Видів зайняти, может вілітіся в Зайве розкіданість інтересів, ускладнюваті самовизначення.
2.4 Головні задачі у розвітку обдарованих дітей
Година від годині то в одній, то в іншій газеті промайне ПОВІДОМЛЕННЯ про надходження у ВУЗ школяра Тринадцята або чотирнадцятим років. Виходе, хтось вчився в школі вместо 10-11 років Усього 6-7 років. Найчастіше Незвичайна розвита дитина приходити, як и ВСІ, у Шість-сім років у перший клас, альо потім его пришвидшити, іноді в первом ж навчальному году, що переводять у наступні класи. Буває и так, что "перескок" через клас або кілька таких "перескоків" відбуваються Вже в підлітковому віці. Раніш для цього БУВ Потрібний Спеціальний Дозвіл органів народного Утворення. Тепер, відповідно до нового Положення про загальноосвітню середню школу, Офіційно Введений право здаваті екстерном за будь-який клас и за школу в цілому. [6]
Альо и Це не знімає труднощів у розвітку обдарованих дітей. Аджея при цьом вінікають Нові складності. p> По-перше, утворюються візначені пробілі в знаннях, уміннях и навичков, що не забезпечується належний сістематічність у їхньому засвоєнні. По-друге, доводитися мати Справу з розходженнямі у фізічному и моральному розвітку обдарованої дитини и его однокласніків. Тут и фізкультура, и трудове навчання, и Нарешті, етика и психологія сімейного життя. Як у ціх умів Йде Формування самооцінкі, відносін з однокласниками І дорослим? Хто І як повинність розробляті для обдарованих дітей індівідуальні навчальні програми и плані? Самперед звітність,, щоб у всех класах, де є Такі діти, вчителі як мінімум пройшли відповідну курсове підготовку. Інакше члени педагогічного колективу, самперед керівнікі школи, будут відносітіся до "перескакування" з великими побоюваннямі.
Другий шлях - создания ліцеїв и гімназій для обдарованих. У Наші Дні ці види Навчальних Закладів корістаються великою популярністю. Що ж, - Це не погане решение проблеми. Тім больше, ЯКЩО навчально-виховний процес у ліцеях и гімназіях буде побудованій на наукових принципах и й достатньо різноманітній методічній базі (что поки, на жаль, чи не Скрізь).
Третій шлях - создания для дітей з підвіщенімі здібностямі особливая класів у структурі масової загальноосвітньої школи. Поза цею шлях впроваджується в багатьох школах. Однією з его позитивних рис можна назваті ті, что проблема навчання и виховання обдарованих дітей НЕ розглядається ізольовано від долі дітей з меншими розвинення здібностямі. Та й сама структура навчання и виховання дітей різніх рівнів розвітку винна буті НЕ Тільки діференційованою, альо и Єдиною.
Тут Доречний згадаті про праці наших псіхологів. Зокрема в Українському Республіканському науково-практичному центрі "Психодіагностики и діференційованого навчання" під керівніцтвом доктора псіхологічніх наук Ю.З. Гільбуха розроблено система діференційованого навчання в загальноосвітній школі. [6]
Вона пріпускає создания, починаючі з Першого року навчання, трьох тіпів класів. Діти зараховуються в ці класи у відповідності Зі ступенів їхньої психологічної готовності до шкільного навчання. Остання ж візначається актуальність (тоб наявний на Данії момент) рівнем розвітку їх...
