ими дітьми сприяє наявність ігрового матеріалу і реальних предметів.
У результаті ігрова діяльність у дітей принципово змінюється: збільшується уяву дітей, сюжети ігор, рольові дії помітно ускладнюються, від простого відображення предметних дій діти переходять до зображення взаємин людей, їх почуттів. У їхніх іграх з'являється різноманітне використання предметів, які отримували різне значення в грі. Все більш істотну роль в іграх стало виконує мова. У процесі ігор збагачується словник дітей, виникає велика потреба в спілкуванні, реалізована в ході гри. Помітно підвищується роль слова в регуляції ігрових дій. Кількість слів, використаних в ході однієї і тієї ж гри збільшується.
Для активізації ігри необхідний підбір слів і словосполучень [14].
перше, це слова і словосполучення, які необхідні для спілкування у зв'язку з організацією гри, наприклад: В«будемо гратиВ», В«хто хоче?В», В«ти хто?В», В«будь ласкаВ», В«дякуюВ», В«МожнаВ», В«не можнаВ» та ін Ця категорія слів і словосполучень засвоюється дітьми головним чином під час спілкування, в грі вони лише закріплюються, діти вправляються в їх вживанні.
друге, це слова, позначають специфічні для даної гри терміни: В«уколВ», В«крапліВ», В«шприцВ», В«ПіпеткаВ» і т.д. у грі В«У лікаряВ».
третє, це слова і вирази, якими діти оволодівають на заняттях з мови і які в ході гри уточнятся, розширюються, поглиблюються і закріплюються. Наприклад, назва квітів і відтінків, назва різних видів транспорту, частин приміщення, посуду, одягу і т.д.
Граючи, діти починають поступово використовувати в грі предмети, перейменовуючи їх, так коробок стає милом, паличка - ложкою, ручка - градусником і т.д. Такі перейменування відіграють важливу роль у розвитку дитини, вони допомагають йому осмислювати знайому функцію слова і практично оволодіти ним як способом узагальнення спостережуваних предметів і явищ.
У грі діти вчаться вмінню відповідати на запитання: що кожен з них буде робити, чи знають вони ролі, свою і товаришів по грі. Для цього перед кожною грою діти відповідають на такі питання: В«У що ви граєте?В» Або В«У що ви будете грати?В», В«Ти хто?В» - В«Я продавецьВ», В«Що ти робиш?В» - В«Я продаюВ», В«Хто з тобою грає?В» - В«Оля і ВаняВ», В«Хто Оля і Ваня? В»-В« Касир і покупець В»,В« Що буде робити касир? В»-В« Отримувати гроші В»і т.д.
І так ми визначили, що вміння грати виникає у дитини з вадами слуху не спонтанно, а під впливом навчання. При цьому у глухих дітей воно не обмежується фо рмірованіем ігрових дій, виробленням ігрових умінь і навичок. Навчання включає в себе широке ознайомлення дітей з предметним світом, з різними видами діяльності дорослих людей, їх відносинами. У сюжетно-рольовій грі діти відтворюють життєдіяльність дорослих людей і їх взаємини в таких іграх як « автобусіВ», В«У лікаряВ», В«У магазиніВ», В«У гостяхВ» і т.д.
Активізація мовного розвитку дітей проводилася в поєднанні гри і різної корисно-пізнавальної діяльності, наприклад, екскурсії, похід в магазин, і т.д.
Наприклад, перш ніж проводити сюжетно-рольову гру, велика увага приділяється рухливим іграм, які є хорошим способом організувати дитячий колектив. При цьому гра підбирається таким чином, щоб правила та розмовна мова, якою необхідно було користуватися в одній грі, повторювалися в іншій [14].
Висновки:
- На підставі знань загальної та спеціальної педагогіки та психології вихователь повинен, орієнтуючись на реальні можливості дитини з вадами слухового сприйняття, у відповідності з метою соціального виховання, спланувати роботу.
< p> - Вихователь повинен діяти зі знанням справи, застосовуючи правильні, ефективні методи виховної роботи. Він повинен бачити в вихованця з вадами слухового сприйняття, насамперед особистість. Особистість воспитуемого з вадами слухового сприйняття має стати своєрідним геометричним місцем точок спеціально організованого виховання та навчання. p> - Ігри дітей з вадами слухового сприйняття потребують повсякденному керівництві, яке не повинно зводитися лише до регулювання відносин дітей. Воно передбачає навчання дітей ігрової діяльності, формуванню у них творчого ставлення до дійсності, вміння творчо відображати навколишній світ. br clear=all>
3. Експериментальне дослідження
В
3.1 Характеристика методів, використовуваних у практичній частині випускної кваліфікаційної роботи
Мета цього дослідження: вивчити особливості сюжетно-рольової гри та можливості розвитку дитини старшого дошкільного віку з вадами слухового сприйняття в процесі ігрової діяльності.
Основний метод дослідження: спостереження й експеримент.
Спостереження за ігровий діяльністю піддослідних дітей використовувалася методика з книги В«Психологія ігри В»Д.Б. Ельконіна (Додаток 1), де визначався рівень розвитку сюжетно-рольової гри за наступними категоріями: зміст гри, сюжет гри, виконання ролі та взаємодія дітей у грі...
