Останні, у свою чергу її тільки приймають або не приймають, не пропонуючи своєї.
Представники I і II груп створюють моделі різноманітних взаємовідносин між людьми в сім'ї, в школі, в лікарні та ін Діти з III і IV груп спостерігають за виконанням ролі іншими або виконують свої ролі за безпосередніми вказівками інших.
Діти III групи використовують у самостійній грі тільки 1 сюжет, за їх словами "улюблений". Представники III групи використовують для гри сюжети кінофільмів, книжок, казок, ситуацій з життя і т.д. Вони об'єднуються в один сюжет і простежується ланцюжок подій. Діти з високим рівнем самооцінки показують, крім того, здатність творчо і самостійно розвивати сюжет.
Що стосується виконання ролей і їх вибору, то варто відзначити, що діти всіх чотирьох груп мають будь-які ролі. Але якщо діти III і IV груп не погоджуються виконувати нові для них ролі, то представники II і I груп роблять такі спроби.
Хлопці старшої групи, не залежно від того, який рівень самооцінки вони мають, всі активно використовують предмети заступники, деякі ігрові дії замінюють словами; грають з уявними предметами. p> Аналізуючи виконання правил дітьми відзначимо, що представники III групи в деяких випадках навіть не помічають порушення ігрових правил. Діти з П групи усвідомлюють, що дотримання правил є умовою реалізації ролей.
Хлопці з високим рівнем самооцінки не тільки усвідомлюють і дотримуються, але і негативно і бурхливо реагують різкими зауваженнями, підвищуючи голос і цим викликають образу інших дітей.
По різному відбувається досягнення результату гри. Діти з низькою самооцінкою часто виходять з гри не догравши, переключаються на іншу діяльність. Через це серед граючих виникають конфлікти. Діти II групи доводять гру до кінця і отримують якийсь результат, а діти з I групи, крім того залишають продовження сюжету на наступний день, що говорить про тривалому розвитку сюжетно-рольової гри на довгий час. Зазначимо, що в Протягом гри до дорослих з питаннями і за допомогою у вирішенні конфліктів звертаються тільки діти з II і III групи.
Як говорилося вище, єдиний представник IV групи з невизначеним рівнем самооцінки - новачок з характерними для його положення особливостями в поведінці. Фактично вийшло так, що в дослідженні залежності рівня сюжетно-рольової гри від рівня самооцінки вона не брав участь, тобто ми проаналізували особливості ігрової діяльності тільки трьох груп дітей з високим, середнім і низьким рівнем самооцінки. На підставі цього аналізу можна говорити про залежність рівня розвитку сюжетно-рольової гри від самооцінки старшого дошкільника.
Як видно зі схеми 3.1. (Див. Додаток № 3), обидві дитини, у яких ми продіагностували низький рівень самооцінки мають і низький рівень розвитку сюжетно-рольової гри. З шести дітей із середнім рівнем самооцінки четверо мають середній і двоє високий рівні розвитку сюжетно-рольової гри. З шести людина з високим рівнем самооцінки четверо мають високий і по одному середній і низький рівні розвитку сюжетно-рольової гри .
Все вище сказане говорить про те, що прямий залежності рівня розвитку сюжетно-рольової гри від рівня самооцінки дитини старшого дошкільного віку не існує, але явно простежується вплив рівня самооцінки на рівень розвитку сюжетно-рольової гри старших дошкільників.
Таким чином, наша гіпотеза підтвердилася.
В
Висновок
У роботі була вивчена психолого-педагогічна література з даного питання, проаналізовано можливість різних видів діяльності для розвитку особистості дитини. Крім того, нами були виявлені особливості гри, як засобу розвитку особистості дитини та її самооцінки.
Гра - основний вид діяльності дітей дошкільного віку. Від 3-х до 7 років дитячі ігри проходять досить значний шлях розвитку: від предметно-маніпулятивних до сюжетно-рольових ігор з правилами. З віком рівень розвитку сюжетно-рольової гри ускладнюється. Але це рівень впливають різні фактори. p> У практичній частині ми провели дослідження впливу рівня самооцінки старших дошкільників на рівень розвитку сюжетно-рольової гри. Результати дослідження говорять про те, що прямий залежності рівня розвитку сюжетно-рольової гри від рівня самооцінки дитини старшого дошкільного віку не існує. Так, не всі діти з середнім рівнем самооцінки мають середній рівень розвитку сюжетно-рольової юри, і не всі діти з високим рівнем самооцінки мають високий рівень розвитку сюжетно-рольової гри. Аналіз результатів нашого дослідження дозволив зробити висновок про те, що рівень самооцінки старшого дошкільника впливає на врівень розвитку сюжетно-рольової гри, хоча прямої залежності між цими двома показниками не існує.
Зазначимо, що вивчена тема актуальна завжди, так як завжди є діти шкільного віку та проблеми їх розвитку хвилюють батьків і педагогів.
В
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ:
1. Анциферо...
