опустимому рівні володіння такими знаннями, як знання загальної теорії виховання, основ соціальної педагогіки, педагогічної та соціальної психології, знання основ соціальної політики держави, правових актів, закону В«Про освітуВ» та ін 17 відсотків опитаних студентів оцінили свої знання від +4 до 5 балів, що свідчить про те, що знання використовуються слабо, є прогалини в знаннях, що може спричиняти проблеми у професійній діяльності.
Середнє значення параметра В«Теоретична готовністьВ» по всіх опитаним-6, 8 балів, що говорить про достатній рівень володіння студентами теоретичними професійними знаннями.
В
Рис. 1.4 Діаграма процентних показників рівня операційно-діяльнісної (Технологічної) готовності студентів до професійної діяльності
Діаграма показує, що 77 відсотків студентів оцінюють свої вміння від 6 до 8 балів, що говорить про допустимий рівень операційно-діяльнісної готовності студентів до професійної діяльності. Решта 23 відсотки опитаних оцінюють свій рівень володіння вміннями як критичний, що свідчить про те, що багато вміння ще недостатньо сформовані і потребують розвитку.
Середнє значення параметра В«Операційно-діяльнісної готовності В»по всіх опитаних студентам-6, 6 балів, що говорить про достатній рівні сформованості умінь, хоча вміння і не проявляються в достатній ступеня.
В
Рис. 1.5 Діаграма процентних показників рівня загальної готовності студентів до професійної діяльності
Дослідження показало, що 90 відсотків студентів мають допустимим рівнем загальної готовності до майбутньої професійної діяльності. Це говорить про те, що вони володіють соціально-педагогічними технологіями на основі знання і в основному на основі запозиченого досвіду і готові впроваджувати їх у професійну діяльність, мають допустимим рівнем особистісних якостей, необхідних для успішної професійної діяльності. 10 відсотків опитаних студентів володіють критичним рівнем загальної готовності до професійної діяльності. Це свідчить про те, що студенти володіють знаннями, але утрудняються втілити їх у дійсність, володіють соціально-педагогічними технологіями, але в недостатньому обсязі. p> Середнє значення рівня загальної готовності студентів до професійної діяльності по всіх опитаних-6, 9 балів, що говорить про допустимому рівні загальної готовності до майбутньої професійної діяльності.
В В
Висновок
Управління професійним розвитком соціального педагога
Управління професійним розвитком соціального педагога можна розглядати у трьох площинах:
1.Формірованіе особистісних якостей рівня базових соціальних установок (морально-психологічна площина). Це передбачає певну центрацию педагога на особистості клієнта, його проблеми, прагненнях, думках і переживаннях, тобто кліентоцентрірованная підхід, який відображає гуманістичну центрацию фахівця. У той же час істотні зосередженість на утриманні та способах власної професійної діяльності, творчий підхід до справи, при якому досягаються високі результати.
2.Теоретичні підготовка та професійні знання (теоретико-методологічна площину). Наявність знань основ соціальної політики держави, правових основ, теорії і методики соціально-педагогічної діяльності, технологій соціально-педагогічної роботи.
3.Технологіческіе підготовка (Операційно-діяльнісна площина). Уміння проводити соціологічні дослідження, вибирати і реалізовувати технології індивідуальної і групової роботи, організовувати практико-орієнтовану діяльність дітей і дорослих.
Можна виділити наступні напрямки діяльності щодо вдосконалення професіоналізму соціальних педагогів:
1. Підготовка у вищих навчальних закладах висококваліфікованих фахівців, що володіють як теоретичної та технологічної готовністю до соціально-педагогічної діяльності, так і високим рівнем особистісної культури, яку характеризують такі показники:
-усвідомлений вибір професії;
внутрішня схильність до соціально-педагогічної діяльності;-високий рівень комунікативної культури та професійної компетентності.
2. Постійне підвищення рівня професіоналізму та кваліфікації, вдосконалення соціально-педагогічної діяльності.
Характеристикою високого рівня професіоналізму соціального педагога можуть бути: професійний статус (посадове становище суб'єкта в системі міжособистісних відносин) і такі вміння:
- аналітичні (аналіз спільної діяльності щодо усунення проблеми);
- прогностичні (виділення мети діяльності, її завдань, відбір способів здійснення, передбачення результату);
- проективні (визначення програми діяльності, виходячи з системного розуміння ситуації);
- рефлексивні (самоаналіз власної діяльності);
- комунікативні (володіння культурою міжособистісного спілкування) [3, 41-42].
Шляхи формування соціально-педагогічної культури фахівця
Існує безліч шляхів формування соціально-педагогічної культури фахівця соціальної сф...
