ному і органічного прояву власних духовних сил дитини, відповідної даної щаблі його розвитку.
Учитель повинен не тільки систематизувати розрізнені знання дитини про мистецтво, а й організувати роботу по засвоєнню дітьми нових знань, отриманню чуттєвого досвіду, естетичних переживань. Ця робота повинна бути системної, послідовної, тому необхідно педагогічне планування.
В«Планування - це процес розробки організаційного креслення, формування в мозку моделі (системи), яка згодом керує діяльністю В».2 p> При плануванні естетичного виховання молодшого школяра треба враховувати наступні етапи. Перш за все необхідно оцінити педагогічну обстановку з точки зору вищестоящих цілей естетичного виховання: виховати гуманну, всебічно розвинену особистість. Загальна мета повинна бути реалізована в приватних цілях. Формулювання цілей прогнозує діяльність, дозволяє бачити хід і результати праці. Визначення системи приватних цілей полегшує можливість сформувати систему дій, обрати для них доцільні методи і кошти. Якщо загальна ціль не буде розчленована на приватні, то це ускладнить розумову і практичну діяльність, прирече її на стихійність.
Вельми відповідальний крок планування - це розрахунок роботи в часі і просторі. Одна справа проводити заняття у звичному класі і зовсім інша - на вулиці або в музеї. Якщо не була врахована форма проведення уроку в його плануванні, то можна не встигнути реалізувати на занятті всього запланованого.
У процесі планування важливо не тільки створити з розрізнених частин (Завдань) цілісну систему, а й обмеж її розмір певними рамками, розраховувати роботу в часі і просторі, врахувати всі можливі факти, зважити можливості і сили учнів, свої знання, методичні та організаційні можливості, ступінь підготовленості учнів і багато іншого. Так само не можна забувати про систему обліку та контролю, що необхідно при систематизації і засвоєнні знань.
При планирова нії необхідно враховувати індивідуальні та вікові можливості школярів, їх потенціал. Молодші школярі легше засвоюють матеріал, якщо йти від практики до теорії. Однак не можна повністю ігнорувати теоретичну основу. У ході пізнавальних бесід та дискусій діти повинні дізнаватися історію питання, отримати початкові знання про ті види мистецтва, які вивчаються ними. Практика і теорія повинні бути взаємо-пов'язані, щоб знання та безпосереднє враження підкріплювали один одного.
Крім чіткого планування вчитель не повинен забувати і про педагогічній творчості. Це не звичайний процес вдосконалення, приращивания-яких знань, навичок і умінні, а процес взаімосвязних кількісних і якісних перетворень, змін і на цій основі самовизначення, самовираження і самоствердження особистості вчителя. Без творчості немає руху вперед.
Для вчителя весь процес естетичного виховання має бути чітко планованим. Але при ознайомленні дітей із творами мистецтва майстерність педагога полягає в тому, щоб весь процес сприйняття мистецтва зробити безпосереднім, щоб діти самі, самостійно увійшли до храму мистецтва. Посередництво педагога вимагає тонкощі і делікатності. Хоча вчитель здійснює певні педагогічні завдання, самі ці завдання будуть тим швидше і надійніше вирішені, ніж непомітніше вони для дітей. В«Збереження природності опанування мистецтва - необхідна умова художнього виховання. І не тільки художнього, а й будь-якого виховання - ідейного, інтелектуального, морального і трудового В».1
Сколихнувши всі творчі здібності, всі істота дитини при сприйнятті мистецтва, педагог може викликати всю сферу моральних і естетичних почуттів, якої і визначається творче ставлення до роботи, праці, навчання, виникнення відповідних суджень, які можуть перерости у переконання.
Роль вчителя - в організації правильного есте-
тичного виховання. В«Правильне ... виховання зовсім не означає штучного прищеплення детим ззовні абсолютно чужих їм почуттів, ідеалів чи настроїв. Правильне виховання і полягає в тому, щоб розбудити в дитині те, що в ньому є, допомогти цьому розвиватися і направити цей розвиток в певну сторону В».2 Якщо ж вчитель не спирається на вікові можливості дитини, спонукаючи їх до активності, або використовує такі методи, які В«примушуютьВ» дитини насолоджуватися мистецтвом, то неминучим результатом цього виявиться згортання активності дитини, гальмування творчого процесу сприйняття мистецтва.
Таким чином вчитель повинен реалізувати три групи завдань при ознайомленні дітей з будь-яким видом мистецтва: освітню, розвиваючу і виховну. Якщо одна з цих груп буде слабко виражена, то процес ознайомлення з мистецтвом не дасть належних результатів, і дитина може зовсім втратити інтерес до мистецтва. Тому роль вчителя тут - неоціненна.
БІБЛІОГРАФІЯ.
1.Арніна Н.Л. Уроки прекрасного. М., 1983р. p> 2.Виппер Б.Р. Нариси голландського живопису ...
