роботу з цією категорією учнів.
Нерідко ці учні потрапляють на облік в результаті того, що їх не розрізняють з соціально занедбаними підлітками, оскільки спрацьовує оцінка по стереотипу "важкий" підліток: приводом може стати також випадковий вчинок, здійснений "за компанію".
Такого роду соціальні експектаціі в сформованих стереотипних оцінках педагогів здатні призвести до того, що підліток починає розвиватися відповідно до очікувань дорослих, спрямованими на нього, і це провокує прояви асоціальної характеру і подальшу десоціалізацію. У свою чергу, соціальна занедбаність без належної соціально-педагогічної корекції призводить до формування і закріплення злочинної спрямованості. Необхідність індивідуально-диференційованого підходу до виховно-профілактичної, корекційно-реабілітаційної роботи вимагає поглибленого вивчення особистості дезадаптованих неповнолітніх і, насамперед, знання їх социально-психологічних характеристик.
3. Референтні і ціннісні орієнтації соціально дезадаптованих підлітків
Найбільш значущими соціально-психологічно ми характеристиками особистості, що виражають систему її відносин до різних сторонам дійсності, виступають ціннісні орієнтації та установки. Якщо ціннісні орієнтації характеризують систему внутрішньої регуляції поведінки, і їх можна віднести до змістовної сторони процесу соціалізації, то референтні орієнтації більше висловлюють функціональну сторону процесу соціалізації. Вони показують "які референтні групи виступають провідними соціально-психологічними механізмами соціалізації, визначаючи тим самим зміст і спрямованість соціального розвитку підлітка. Порівняльне вивчення референтних і ціннісних орієнтації педагогічно і соціально запущених неповнолітніх та їхніх благополучних однолітків дозволяє досить повно розкрити особливості і порушення змістовної і функціональної сторін соціалізації у підлітків з різним ступенем соціальної дезадаптації. Такого роду дослідження було проведено під нашим керівництвом у процесі індивідуальної соціально-педагогічної роботи з дезадаптованими підлітками, які перебувають на обліку в інспекції у справах неповнолітніх.
В
Рис. 2. Шкали ціннісних відносин до праці (діаграма I), навчанні (II), читання (III), повазі оточуючих (IV), кіно (V), вживання алкоголю (VI);
I група - благополучні учні;
II група - педагогічно запущені;
III група - соціально запущені.
Відповідно до діагностично значущими ознаками соціальної дезадаптації було виявлено дві групи соціально і педагогічно запущених підлітків по 100 осіб кожна. Крім того, для порівняння досліджувалася також група з 100 чоловік благополучних, добре успішних і позитивно характеризуються учнів, У підібраних таким чином групах досліджуваних за методу адаптованих нами оціночних шкал Терстона вивчалося ставлення підлітків до різних соціальних цінностей у сфері праці, пізнавальної діяльності, дозвілля, спіл...
