кування. Вибір ціннісних шкал і їх зміст розроблялися з тим розрахунком, щоб, по-перше, зазначені соціальні цінності досить адекватно відображали соціальні норми, а також схвалювані або відкидаємо соціальні цінності, характерні для нашого суспільства, та, крім того, були доступні для розуміння і усвідомлення підлітками та отримали певну актуалізацію в їх власному досвіді. Таким чином, в якості оціночних шкал були обрані: I - ставлення до праці; II - ставлення до навчання; III - Ставлення до ЧИТАННЯ; IV - ставлення до ДУМКУ ОТОЧУЮЧИХ; V - ставлення до КІНО: VI - ставлення до вживання алкоголю, Одним з важливих переваг методики Терстона є те, що вона дозволяє по кожній з обраних шкал отримати градуйовані в балах оціночне ставлення як позитивного, схвалюється, так і негативного, засуджуваного характеру, що, у свою чергу, може бути наочно відображено у відповідних таблицях і діаграмах.
Чи не захаращуючи текст таблицями з результатами даного дослідження, наведемо лише діаграми, що дозволяють порівняти ціннісні орієнтації випробовуваних всіх трьох група. При цьому I групу складають благополучні учні, II групу - педагогічно запущені, III групу - соціально запущені підлітки.
У представлених діаграмах 1 - 6 наочно відображені ціннісні орієнтації соціально дезадаптованих неповнолітніх та їх благополучних однолітків, які, по суті справи, виконують функції внутрішніх регуляторів поведінки підлітків у сфері праці, пізнавальної діяльності, дозвілля, спілкування.
З рис. 2 видно, що при порівнянні ціннісних орієнтації благополучних і педагогічно запущених підлітків різких і помітних відмінностей не виявлено. Позитивні ціннісні відносини по більшості представлених шкал: ставлення до "Навчанню", "Читанню", "Думці оточуючих", та "Кіно" - у педагогічно запущених, хоча і виявляються кілька слабкіше, ніж у благополучних, тим не менш, досить значущі. А позитивне ціннісне ставлення до "Труду" навіть трохи вище, ніж у благополучних, що ні суперечить висновкам, зробленим у результаті педагогічного спостереження, здійснюваного в процесі виховно-профілактичної роботи. Найпомітніші відмінності по відношенню до алкоголю (відмінності значимі при р = 0,005); педагогічно запущених набагато більш терпимі в оцінці
того соціального зла, яким є алкоголь і його вживання. Якщо благополучні оцінюють своє негативне ставлення до алкоголю вельми виразно "- 5, 81" бали, то педагогічно запущені - у два рази слабкіше "-2, 85, бали. Таким чином, соціальна дезадаптація педагогічно запущених на рівні ціннісно-нормативних уявлень проявляє себе слабо, найбільш помітні відмінності виявлені лише у відношенні до алкоголю, вживання якого педагогічно запущені засуджувати менш схильні.
Вельми важливим і допитливим є той факт, що у свідомості педагогічно запущених, незважаючи на їх слабкі успіхи в навчальній діяльності, значимість навчання виявляється дуже високою - лише на 0,3 бала нижче, ніж у благополучних, добре успішних учнів. Це дає підставу пр...
