сника - конструктивний діалог що передбачає:
- наявність договору як культурного механізму, що регулює відносини між педагогом і старшокласником,
- спілкування будується виходячи з безумовного прийняття вихованця, які б ідеї він не поділяв і не пропагував,
- консультування вихованця про можливості соціального середовища, установ у вирішенні проблем соціалізації;
- емоційна підтримка як самого акту, і так і принципу свободи вибору. p> - оснащення вихованцями відсутніми засобами саморозуміння.
Важливим умовою ефективності соціально-педагогічної допомоги старшокласникам - представникам юнацьких субкультур є створення клубного співтовариства на основі юнацьких субкультурних практик, що сприяє:
- розкріпаченню, прийняттю вихованцем себе,
- оволодінню школярем різними варіантами самопред'явленія у соціально прийнятних формах,
- освоєння вихованцем способами вирішення комунікативних завдань (у тому числі конструктивного діалогу зі дорослими, з представниками інших субкультур).
Організація експериментування і самовираження у сфері юнацької субкультури здійснюється за допомогою конструювання своєрідних В«карнавальнихВ» майданчиків, де в ході різного роду забав, ігор, конкурсів, походів учасники можуть експериментувати зі своїм зовнішнім виглядом, приміряти атрибути представників тієї чи іншої субкультури. На карнавальних майданчиках важливу роль грає соціально-психологічна атмосфера розкутості, яка забезпечується захистом школярів від санкцій з боку суб'єктів соціального виховання і агентів субкультур. Для повноцінного експериментування, самовираження вихованців у сфері юнацької субкультури вихователь повинен приймати стилістику субкультури як модель самореалізації учнів. [24]
Як показало дане дослідження, в значній частині загальноосвітніх установ створення майданчиків для експериментування на матеріалі юнацької субкультури ускладнено внаслідок особливостей сформованого побуту виховної організації, тому дана складова може бути реалізована у позашкільній середовищі (приміський дитячий центр, заклад додаткової освіти, установа соціального обслуговування молоді). p> Методика надання соціально-педагогічної допомоги старшокласникам - представникам юнацьких субкультур вимагає з'єднання групової та індивідуальної форм роботи. Це пов'язано з тим переліком завдань, які вирішуються в рамках кожної з форм і не можуть бути вирішені лише в одній з них. Так, організувати експериментування вихованців у способах самовираження можна лише в груповій роботі; обговорення сенсу значень, текстів субкультур найбільш ефективно здійснюється в полілог. У той же час ситуація кожного з старшокласників особлива, що виникає у нього протиріччя вимагає конфіденційності обговорення, що можливо в рамках індивідуальної роботи педагога з вихованцем.
Діяльність педагога з надання соціально-педагогічної допомоги в груповій роботі може бути розкрита через перелік педагогічних завдань, спрямованих на:
- створення в групі позитивного емоційного клімату;
- отримання підлітком досвіду конструктивної взаємодії з оточуючими;
- розширення знань про способи і варіантах вираження, представлення себе іншим;
- набуття досвіду самовираження в цій групі;
- освоєння способів обговорення, осмислення і розуміння значень символів і смислів, притаманних різних субкультур, усвідомлення своїх індивідуальних особливостей. p> Створення в групі позитивного емоційного клімату важливо для того, щоб школярі відчували себе комфортно, ставилися один до одного терпимо, не боялися розповідати про себе, не соромилися експериментувати. p> Отримання підлітком досвіду конструктивної взаємодії з оточуючими передбачає організацію спілкування з метою формування готовності у вихованців до здійснення конструктивного діалогу з представниками інших субкультур, прояву толерантності до культурі іншої людини. p> Розширення уявлень про способах і варіантах самовираження представляє собою консультування учнів з метою уникнення вихованцем негативних реакцій з боку оточуючих. p> Придбання учнями досвіду самовираження в групі - тут були сконструйовані майданчики для реалізації фантазій, самовираження вихованців у сфері юнацької субкультури. Проводилися рольові ігри, інсценування, демонстрації. Вихованцям надавалася можливість у процесі освоєння гри на гітарі розучувати і виконувати пісні, виступати на концертах. p> Освоєння способів осмислення ціннісних орієнтирів субкультури, а також розуміння себе , співвідношення уявлень про собі з характеристикою субкультури - у результаті отримання підлітком досвіду розуміння себе як представника субкультури. Тут нами була організована робота з текстами пісень за допомогою таких процедур як: контент-аналіз текстів, осмислення власної позиції по відношенню до тексту, написання рецензій та есе, пошук однод...
