ображені на різних вікових ступенях за ступенем важливості, це:
В· зорово-зовнішні спостереження; розвиток диференційованого зору;
В· перенесення спостережуваного в художню форму (малюнок, конструкцію, музику, літературне творчість);
В· власне творчість учнів, самостійне породження творчого продукту, соціальний аспект досліджуваного матеріалу;
В· природне середовище, Середа предметна і штучна, музична середу тощо;
В· дитина і мистецтво (вміння скласти створити свій художній образ через власне "Я");
В· різноманітність форм занять і матеріалів. p> Науково-практичні основи педагогічного освоєння образотворчого мистецтва в умовах простору і середовища спираються на наступні напрями:
1. Простір і середу висувають як основна умова взаємодія учнів з предметним світом, людьми, мистецтвом.
2. Взаємозв'язок: просторово-средовая організація будь-якого мистецтва (за П.Флоренского). Простір одно предмету Простір і предмет - два полюси однієї форми (по В. Фаворського). p> 3. Головним у навчанні та вихованні є розвиток світовідчуття дитини, усвідомлення різноманітності навколишнього світу, його почуттів, психічних процесів, уяви і фантазії.
4. Зв'язок навчання з природою, "екологія культури", збереження культури (природного, соціального, художньої, історичної, регіональної).
5. Взаємозв'язок мистецтв існує незалежно від нашого бажання, а здатність дитини до освоєння різних видів мистецтва дана йому з народження, тому для інтеграції важлива художня діяльність сама по собі.
Залежно від вікових особливостей мета інтегрованих занять передбачає наступну динаміку:
В· У дошкільному віці. Інформаційно-образне і сенсорне насичення дитини, її гармонійний розвиток на основі до поліхудожнього сприйняття світу і вираження себе в різних видах діяльності. Мистецтво в дошкільному віці розглядається як засіб освоєння, відкриття світу в різноманітних формах його прояви.
В· У молодшому шкільному віці розвиток простору уяви дитини та її сенсорно-чуттєвої сфери через різноманітні форми включення дітей у процес творчості. Інтегровані форми роботи з дітьми припускають залучення знань з різних областей наук і індивідуальність досвіду реальному житті, які виражаються у художніх формах діяльності.
В· У середньому шкільному віці - підведення дитини до розуміння мистецтва як форми художньо-образного осмислення світу, розвиток власної творчості, як способу реалізації в мистецтві особистісного уявлення про нього.
В· У старших класах інтеграція занять визначається як розвиток уявлень про мистецтво через проекцію "Національних образів світу" (Г.Д. Гачев), через авторську позицію в творчих дослідницьких роботах різного напрямку, через розуміння мистецтва як "художньо організованої дійсності" (А.В. Бакушинський) і філософського осмислення життя.
Таким чином, динаміка освоєння мистецтва, за словами автора, представлена ​​як рух в...
