ину дня), музично-дидактичні ігри, вправи на розвиток музичного слуху і голосу, ігри зі співом (у другу половину дня). При плануванні занять (2 рази на тиждень) визначається програмне зміст до навчанню співу з урахуванням етапу розучування пісні, відзначаються завдання і методичні прийоми до вправ і творчих завдань.
6. Теоретико-методичні аспекти формування музичності дошкільнят у співі (Є.В. Клюєва, М.Г. Шадріна)
В
Музичні твори, відображаючи в своєму змісті реальну дійсність, відкривають людині можливість пізнавати навколишній світ і в процесі пізнання розвиватися. О. Шпенглер, підкреслюючи даний аспект, називає музику вищою формою людського пізнання. Музика є самим емоційним видом мистецтва і в той же час самим складним серед всіх видів мистецтв. Складність сприйняття музичного твору полягає в тому, що його ідея безпосередньо не позначена, а навпаки, прихована з тим, щоб ожити, проявитися в свідомості сприймає. Щоб допомогти дитині увійти в музичний світ, необхідно розвинути у нього музичні здібності.
Проблема розвитку музичних здібностей дітей та їх цілеспрямованого формування стала предметом вивчення вітчизняних і зарубіжних вчених Н.А. Ветлугиной, Е. Віллемса, Е.А. Голубєвої, О.П. Радиновой, Г. ревеш, Е. Сеги, К. Сішора, К.В. Тарасової, Б.М. Теплова і інших. Аналіз їх робіт показав, що музичні здібності, необхідні для успішного здійснення музичної діяльності, об'єднуються в поняття "музичність". На думку більшості дослідників, музикальність представляє комплекс здібностей. Разом з тим, вчені висловлюють різні точки зору з питання складу його структурних компонентів. Німецький учений Г. ревеш взагалі заперечує можливість структурування музикальності і розглядає її як єдине, цілісне явище. На противагу його точці зору іншими дослідниками дані характеристики структури музикальності.
Однією з основоположних в області музичного розвитку дитини стала робота Б.М. Теплова "Психологія музичних здібностей". У ній вчений обгрунтовує зміст музикальності, розкриває взаємозв'язок між музикою і переживаннями, між музичною діяльністю та здібностями.
Музичність Б.М. Теплов розглядає як "... компонент музичної обдарованості, який необхідний для заняття саме музичної діяльністю, на відміну від всякої іншої і при цьому необхідної для будь-якого виду музичної діяльності ".
Виділяючи дві функції музики - образотворчу і виразну, він у якості головної розглядає саме виразну функцію. Так як музика завжди висловлює певні почуття, емоції, настрої, основною ознакою музикальності Б.М. Теплов називає переживання музики як вираження деякого змісту. Зі здатністю емоційно відгукуватися на музику, на його думку, тісно пов'язані музичний слух, а також почуття ритму. Вчений дає детальну характеристику цих здібностей: ладового почуття, музично-слухових уявлень, музично-ритмічного почуття. Але при цьому Б.М. Теплов підкреслює, що структура музик...
