альності не вичерпується трьома здібностями, вони лише складають її основу.
НА. Ветлугина називає дві основні музичні здібності: ладо-висотний слух і відчуття ритму. У своєму підході вона виходить з зв'язку емоційного (відчуття ладу) і слухового (музично-слухові подання) компонентів музичного слуху. Об'єднання двох здібностей (Двох компонентів музичного слуху) в одну (ладовисотний слух) обумовлено, на думку вченого, необхідністю розвитку музичного слуху у взаємозв'язку його емоційної і слуховий основ.
КБ. Тарасова пропонує свою структуру музичності, відмінну від вище розглянутих великим числом компонентів і включає дві підструктури: 1 - емоційну чуйність на музику; 2 - пізнавальні музичні здібності: а) сенсорні: - мелодичний слух; - тембрових слух; - динамічний слух; - почуття ритму, б) загальні інтелектуальні музичні здібності: - музичне мислення і уява; музична пам'ять.
Відповідно до даного підходу, музикальність представляє багаторівневу систему музичних загальних і приватних здібностей. До загальних здібностей вчений відносить ті здібності, які необхідні для формування художнього образу в будь-якому вигляді музичної діяльності, до часток - допомагають вирішенню цього завдання лише в окремих її видах. Дана структура музикальності взята за основу методики діагностики музичних здібностей дітей, яка представлена ​​в книзі "Експрес-аналіз та оцінка дитячої діяльності" під редакцією О.А. Сафоновою. Ця методика використовується у дошкільних установах і дозволяє відстежувати розвиток музичних здібностей дітей.
Кожна здатність більшою чи меншою мірою розвивається в різних видах музичної діяльності: сприйнятті, виконанні, творчості. Широкі можливості у формуванні та розвитку музикальності дитини має спів.
Роль співу в житті людини високо оцінювалася і оцінюється багатьма громадськими діячами та педагогами. На думку засновника і керівника Московського камерного хору, професора В.М. Мініна, "... найперший імпульс до пробудження "художницької" почала - це живе, вируюче враження від якихось заспіваних рядків, якийсь мелодії "(2, с.4). Тому у викладанні музики він закликає не стільки навчати дітей слухання і вгадування музичних творів, скільки включати дітей в активний музикування. Прикладом активного залучення дітей до музичної культури, за його твердженням, є дореволюційна Росія, коли "... народжувався дитина і все його життя була пронизана музикуванням. Чому? Тому, що в селі він брав участь в обряді, в місті і селі співав у церковному хорі, та й у будь осередку суспільства був хор, починаючи від села, фабрики і кінчаючи армією ".
Спів є найбільш доступним видом музичної діяльності як для дітей, так і для дорослих людей. Підтверджуючи цю думку угорський композитор і педагог 3. Кодай, називає людський голос самим прекрасним і доступним кожному музичним інструментом.
Ретроспективний аналіз літератури з вокальної педагогіки дозволяє стверджувати, що спочатку...
