ластивостей, яке відбувається в результаті узагальнення даних самоспостереження і тому передбачає розвинене абстрактне мислення ".
Однією з зовнішніх характеристик самосвідомості є його подвійна, "діалогічна" природа, яка представлена ​​як рефлексивне і рефлексуюча "Я", де образ "Я" розглядається як підсумок процесу рефлексії (І.С. Кон); діалогічний характер самосвідомості вбачається в цій же суб'єкт-об'єктної подвійності В.В. Столін, що дозволяє встановити взаємозв'язок рефлексії і внутрішнього діалогу особистості.
Таким чином, можна стверджувати, що вже в молодшому шкільному віці існують передумови для розвитку та становлення самосвідомості як однієї з базових функцій особистості. Її розвиток пов'язане з використанням особистісних технологій, що допомагають "включити" рефлексію, як основу для конструювання і утримання образу "Я" в контексті пережитої події, як попередню установку стосовно самому собі в плані своїх здібностей, соціальної значущості, самоповаги, прагнення підвищити самооцінку.
Розвиток потреби в абстрактному мисленні, характерною для молодшого шкільного віку як початковий етап переходу від предметного, буде можливим при розвитку і таких особистісних структур, які сприяють баченню прихованих суперечностей дійсності (функція колізійності), побудові особистісної картини світу (орієнтована функція свідомості).
Включення "цих функцій-структур свідчить про те, що учень переходить на рівень особистісного розвитку, де діяльність свідомості спрямована, в першу чергу, на вироблення внутрішньої особистісної позиції.
До найбільш складному завданні особистісно орієнтованого виховання відноситься вироблення в учнів молодших класів розуміння сенсу того, що відбувається, прагнення до висловлення власної точки зору, вироблення вміння співвідносити властиву дітям мотивацію самоствердження з визначенням життєвих перспектив, творчим самовтілення, внутрішньою свободою (Г.Г. Лаптієва).
Конструювання виховної (особистісно яка каже) ситуації припускає використання технологій задачного підходу, внутрішнього діалогу та імітаційних ігор, затребує діяльність особистісних структур свідомості учнів. Коли діяльність має сенс, то пізнавальне дію дитини також знаходить сенс і нову, більш сильну мотивацію. Сенс імітаційно-ігрових ситуацій полягає в можливості граючи, вирішувати пропоновані завдання і вільно висловлювати свої творчі сили. Це особливо актуально для учнів початкових класів, оскільки потреба в грі з приходом до школи залишається як і раніше досить сильною.
Список літератури
1. Караковський В.А. Виховання? Виховання ... Виховання! Теорія і практика шкільних виховних систем/В.А. Караковський, Л.І. Новікова, Н.Л. Селіванова. - М., 1996. p> 2. Орлова Л.С. Виховна модель школи// Класний керівник. - 2003. - № 3. - С.18-22. p> 3. Степанов Є.М. Методологія моделювання виховної системи освітнього закладу// Педагог...
