розумово відсталих дітей набагато більше обмеженою і слабко, ніж у нормальних.
Тугоподвижность психічних систем у відсталої дитини при відомих обставин може призвести до того, що замісна функція буде виявлятися не слабкіше, а сильніше, ніж у нормальної дитини. Якщо з допомогою будь-яких засобів вдасться поставити друге завдання в динамічну зв'язок з першої, то заместительное значення другої дії проявиться у недоумкуватого дитини особливо яскраво.
Матеріал психічних систем і його особливості у відсталої дитини безпосередньо пов'язані з виникненням структур та їх особливостями. Недоумкуватий дитина в набагато більшому ступені, ніж нормальний, виявляє тенденцію до того, що К. Левін називає законом В«або - абоВ». При твердості і відсталості психічного матеріалу ця дитина виявляє схильність до сильних динамічним структурам, єдиним і нерозчленованим. Тому його психічні системи виявляються або цілком розмежованими, або цілком злитими одна з інший. Недоумкуватий дитина не виявляє тих східчастих, зв'язкових і поступових переходів між абсолютною раздельностью і абсолютним злиттям психічних систем, тих еластичних і рухливих відносин між ними, які ми спостерігаємо у нормальної дитини. Це Левін вважає однією з фундаментальних особливостей розумово відсталої дитини, яка пояснює часто зустрічаються протиріччя в його поведінці.
Схильність до структури, яка об'єднується за законом В«або - або В», визначає і ставлення відсталої дитини до навколишнього світу. Недоумкуватий дитина в набагато більшому ступені, ніж нормальний, може перебувати або в однієї, або в іншій ситуації. Окремі ситуації представляють для нього набагато більш роздільне і замкнутий ціле, ніж для нормального. Він стає безпорадним, коли завдання вимагає від нього будь-якого зв'язку між окремими ситуаціями або одночасної участі у двох ситуаціях. Але якщо завдяки зовнішнім впливам змінюється ситуація, то в силу того ж закону В«або - абоВ» він набагато легше, ніж нормальна дитина, переходить у нову ситуацію і абсолютно залишає стару. Тому розумово відстала дитина надзвичайно чутливий до зовнішнім моментам які легко руйнують насамперед близьку ситуацію і створюють нову. Нарешті, з цих особливостей афективної динаміки відсталого дитини Левін виводить і важливі відмінності його інтелекту: інтелектуальну недостатність, або дефект, конкретність, інтелектуальну малорухливість і загальний інфантилізм при збереженій здатності сприйняття.
Найбільш істотною рисою цих дітей Левін вважає відсутність фантазії. Це не означає, що вони позбавлені уявлень. Діти часто мають гарну пам'ять на конкретні факти. Але разом з тим їх мислення позбавлене уяви, тому що в ньому відсутня та рухливість, яка потрібна в якості передумови для всієї діяльності уяви. Дослідження фантазії недоумкуватих дітей за допомогою тестів Г. Роршаха цілком підтверджують її бідність. Абстрактне мислення, як і уяву, вимагає особливої вЂ‹вЂ‹плинності і рухливості психологічних...
