ямі, третіна студентов НЕ могут Повністю Включити у навчальний процес до кінця Першого семестру. Це має свою псіхологічну основу. Школяру, что вироб стереотип режиму навчальної ДІЯЛЬНОСТІ на уроках, доводитися долаті его з дерло днів перебування у віщому навчальному закладі. Недостатня увага до Формування продуктивного стилю мислення у школярів призводити до того, что навчальний процес у віщому навчальному закладі вімушеній значний мірою спіратіся на репродуктивну мислення першокурсніків; до того ж, такий тип мислення НЕ Дає возможности студенту прійматі оптімальні решение в нестандартних сітуаціях и легко адаптуватіся у змінніх умів ДІЯЛЬНОСТІ.
Процес адаптації шкірного студента проходити по-різному. Юнаки и дівчата, что мают трудовий стаж, легше адаптуються, чем вчорашні школярі.
Адаптації першокурсніків ВИЩОГО навчального закладу спріяє така система ЗАХОДІВ: робота Щодо комплектування академічніх груп з урахуванням псіхологічніх особливая студентов и їх псіхологічною сумісності; ритуал В« Посвята у студенти В»; виступа вікладачів; курсВ« Вступ до Спеціальності В»; знайомство з історією ВИЩОГО навчального закладу и его випускниками; організація консультпунктів у гуртожитку; ведення щомісячної атестації, что дозволяє контролюваті самостійну роботу и допомагаті першокурсникам.
Особливе значення для адаптації студента має колектив. А.С.Макаренко візначає колектив як В«цілеспрямований комплекс особистостейВ», організованіх, наділеніх органами колективу. А там, де є організація колективу и питання Ставлення товариша до товариша - це не харчування дружби, не харчування сусідства, а питання відповідальної залежності.
формуваня колективу спріяє создания соціально-ціннісної Єдності Шляхом роз'яснення значущості навчання, его мети и завдань, стимулювання активу Стосовно згуртування колективу; Розвиток свідомості, творчості, дружби, розуміння взаємостосунків; закріплення авторитету активу; забезпечення дружньої Спільної ДІЯЛЬНОСТІ; проявом Турбота про студентов, врахування їх Запитів.
Студентський колектив проходити кілька стадій у своєму розвітку за рівнем згрупованості, наявністю Громадської думки, авторітетністю активу, а такоже рівнем вімоглівості ОСОБИСТОСТІ до себе.
За словами Л.С.Віготського, роль педагога зводіться до того, щоб буті організатором СОЦІАЛЬНОГО виховного середовища, регулятором и контролером его взаємодії з шкірними студентом.
Прямій обов'язок професорсько-викладацького складу Всього ВИЩОГО навчального закладу Полягає у тому, щоб Допомогті студентові в процесі становлення его НЕ Тільки як майбутнього спеціаліста, альо й як ОСОБИСТОСТІ, Сприяти створеня атмосфері свободи, самоповагі та творчості.
У Студентський жітті схрещуються Лінії формальних и неформальних зв'язків. Альо, на шкода, групи формуються за рішенням адміністрації, що не ВРАХОВУЮЧИ бажання студентов, та других факторів сумісності и уровня СОЦІАЛЬНОЇ зрілості.
думаючи про по...
