о виділяються в якомусь іншому відношенні подразнень.
Без акцентів немає ритму.
Ця думка неодноразово висловлювалася в психологічній літературі, і не раз давалися експериментальні докази її.
Ось приклад формулювання тих результатів, до яких прийшов Мак-Дугал-автор досліджень, присвячених психології ритму:
В«Елементарним умовою феномена ритму є періодична акцентуація в слуховий послідовності, протікає при специфічних тимчасових відносинах В».
Слухаючи стукіт метронома, більшість людей зовсім мимоволі сприймає його як послідовність двох-або тридольних тактів, як раз-два, раз-два і т.д. або раз-два-три, раз-два-три і т.д., тобто розділяє послідовність однакових звуків на групи, виділяючи окремі звуки як більш гучні, акцентуючи їх.
Також на уроках оркестру ми вчимося виділяти сильні частки. Експериментальні дослідження показують, що, як тільки відбулося такого роду В«суб'єктивне рітмізірованіеВ» виникає цілком своєрідне В«переживання ритмуВ». Це явище має місце, якщо швидкість ударів метронома не виходить за певні межі, якщо вона не занадто мала і не дуже велика.
Але фактично справу йде так, що в період первісного розвитку почуття ритму, тобто в період, який надає іноді вирішальний вплив на всю В«ритмічну майбутністьВ» учня, останній має справу майже виключно з повільними ритмами.
У музичній педагогіці дуже поширене переконання в тому, що відчуття ритму мало піддається вихованню. Більшість педагогів схильне в цьому відношенні проводити розходження між музичним слухом і почуттям ритму, вважаючи, що останнє розвивається набагато важче, ніж музичний слух. Це широко поширена думка знайшло відображення в книзі Баренбойма, де написано: В«У той час, як розвиток почуття музичного ритму, як показали і психологічні досліди, і педагогічна практика, надзвичайно обмежена у своїх межах, музичний слух піддається майже безмежного вдосконалення В».
Експериментально-психологічна література не дає підстав для такого твердження. З питання про розвиток музично-ритмічного почуття ми не володіємо прямим експериментальним матеріалом: що ж стосується внемузикальнимі ритму, то експериментальні дані не дають ніяких приводів сумніватися в воспітуемості ритмічного почуття. p> Відчуття ритму виховуваних і развіваемо можу я сказати з упевненістю, грунтуючись на своєму досвіді. Після року занять в оркестрі шумових і ударних інструментів, майже всі учні показали хороші результати і досягнення - вивчили тривалості нот, їх дроблення, відрізняли сильну частку від слабкої, могли відтворити складний ритмічний малюнок. p> Таким чином, посилання на В«психологічні досліди для доказу того, що розвиток музично-ритмічного почуття В» надзвичайно обмежена у своїх межах, є абсолютно необгрунтованими.
Широке поширення серед педагогів песимістичного погляду на можливість виховання музично-ритмічного почуття, безсумнівно, має якусь підставу. Очевидно, шукати його треба в особливостях тих педагогічн...
