негативізм, протест проти близьких дорослих, норовистість, прагнення до деспотичного управління оточуючими. Аналіз цієї негативної симптоматики дозволив дослідникам виділити незадоволеність взаємовідносинами з дорослими, прагнення зайняти іншу позицію в навколишньому світі як причину виникнення цих проявів.
Разом з тим ряд психологічних спостережень показує, що певне число дітей практично не виявляють негативних проявів у зазначеному віці або легко і швидко їх долають, причому їх особистісний розвиток протікає нормально. Ці дані спонукають звернути особливу увагу на позитивну симптоматику кризи 3 років, бо без неї картина розвитку є неповною, а розуміння що відбуваються особистісних процесів одностороннім. Однак саме ця - позитивний - бік кризи виявилася найменш вивченою.
У зв'язку зі сказаним представляється продуктивним розрізняти об'єктивний криза - перелом у психічному розвитку і суб'єктивну картину поведінки, супроводжуючу цей перелом. Об'єктивний криза - обов'язковий і закономірний етап розвитку особистості в онтогенезі, який виявляє себе у появі особистісних новоутворень. Зовні ж за суб'єктивною картині протікання він буде характеризуватися позитивної симптоматикою, що свідчить про перебудову особистості дітей, і необов'язково буде супроводжуватися негативним поведінкою. Поява останнього пов'язано з несприятливими умовами життя та виховання дитини.
У своїй роботі ми прагнули виявити те якісно нове в поведінці дітей, що з'являється в період кризи, довести, що це - форма прояву особистісного новоутворення, становленням якого завершується перехід до більш старшому віком. Головним критерієм якісно нового в дитячому поведінці в період кризи М. І. Лісіна запропонувала вважати появу несподіваного в поведінці дитини у звичній ситуації, як правило супроводжується афективної реакцією, що не відповідає за силою тієї причини й ситуації, які її викликали.
У ході спостережень чітко проявився досить своєрідний комплекс поведінки дітей. По-перше, прагнення до досягнення результату своєї діяльності: вони довго і наполегливо маніпулювали предметом, перебирали варіанти дій з ним, відшукували потрібний, практично не відволікалися. Невдача, як правило, не приводила до відмови від задуманого: діти зверталися за допомогою до дорослого або шукали інші, більш легкі рішення, не змінюючи свого наміру, кінцевої мети.
друге, досягнувши бажаного, вони прагнули відразу продемонструвати свої успіхи дорослому, без схвалення якого ці успіхи значною мірою втрачали свою цінність, а радісні переживання з приводу їх суттєво захмарювалися. Негативне або байдуже ставлення дорослого до демонстрируемому результату викликало у них афективні переживання, спонукало з подвоєною енергією домагатися уваги і позитивної оцінки.
третє, у дітей з'явилося загострене почуття власної гідності, це виражалося в підвищеної уразливості і чутливості до визнання досягнень дорослим, емоційних спалахах...
