системи підготовки педагога. Практична цінність результатів дослідження визначається тим, що вони складають основу для вирішення таких актуальних завдань практики безперервної освіти педагога, як підготовка до ефективної професійної діяльності на творчому рівні, до конструювання різноманітних педагогічних ситуацій та розв'язання педагогічних задач різного рівня складності.
Шукачу були задані питання
Воробйов Н. Є., доктор педагогічних наук, професор: Уточніть тему вашого дисертаційного дослідження?
Зудина Є. В., здобувач: Тема нашого дисертаційного дослідження В«Підготовка майбутніх вчителів до імпровізації у професійно-педагогічної діяльності В».
Сахарчук Е. І., доктор педагогічних наук, професор: Поясніть логіку виділених структурних компонентів і їх функцій.
Зудина. Є. В., здобувач: При виділенні структурних компонентів і функцій ми виходили з наступного: враховували те спільне, загальновизнане, що є у всіх найбільш авторитетних психолого-педагогічних уявленнях про структурі особистості і особистості вчителя (С. Л. Рубінштейн, В. С. Мерлін, К. К. Платонов, Л. І. Божо-вич, В. А. Сластенін, Н. В. Кузьміна, В. С. Ільїн та ін) і пов'язано воєдино в теорії цілісного підходу до особистості і процесу її формування, розробленим волгоградській науковою школою (В. С. Ільїн, В. В. Сєріков, Н. К. Сергєєв, О. С. Гребінець та ін); орієнтувалися на діалектику взаємин структури і функцій. Відповідно до неї функція є первинною при проектуванні, побудові цілого, але вона породжується структурою і в цьому сенсі структура цілого повинна бути адекватна уявленням про систему функцій, які потрібно реалізувати. Саме це ми і намагалися врахувати в нашій дисертації.
Думова С. Б., кандидат педагогічних наук, доцент: Яке змістовне наповнення виділених вами компонентів? Що ви розумієте під спрямованістю особистості? p> Зудина Є. В., здобувач: Ми старалися, щоб наше уявлення про змістовне наповнення кожного компонента було відображено в їх назвах. Наприклад, зміст емоційно-мотиву-Ціон компонента зрозуміло з назви - це система мотивації і емоційні складові професійної діяльності. Спрямованість особистості нами розуміється як інтегральне прояв спрямованості особистості на той чи інший вид діяльності, на той чи інший феномен, яка є підсумком комплексного впливу всієї мотиваційної системи, включаючи потреби особистості, її інтереси, розуміння значущості, устремління вимушеність та ін Челов к може не тільки виявляти цікавість до чого-небудь, але і приймати його значимість, діяти не тільки вимушено, а й виявляти потребу в цьому, він може в своїх уявленнях сенс бачити адекватно, а може-неадекватно.
Миколаєва М. В., доктор педагогічних наук, професор: Якими особистісними якостями повинен володіти вчитель, готовий до імпровізації?
Зудина Є. В., здобувач: Це, насамперед, якість, пов'язане з творчістю, прагненням до творчості, установкою на творчість ", досвідом творчості. І дуже важливим особистісним якістю є відповідальність за результати своєї праці, за результати імпровізації.
Сафронова Є. М., доктор педагогічних наук, професор: Педагогічна імпровізація та педагогічні технології - яке Мея то імпровізації в технологічному аспекті педагогічної діяльності? Чи сумісні поняття педагогічної імпровізації і педагогічної технології?
Зудина Є. В., здобувач: Я думаю, що імпровізація як специфічний вид діяльності може бути піддана аналізу з точки] зору її структури, інваріантних компонентів, або В«кроківВ», хоч би загальних - але умов ефективності та закономірностей протікання. А значить може бути представлена певними моделями - моделями явища, процесу, умов і т. д. А це - шлях до технологізації імпровізаційної діяльності. Нам здається, що в найбільш В«просунутомуВ» вигляді ця технологічна сторона імпровізації знайшла своє відображення в театральній педагогіці, в теорії педагогічної майстерності. Хоча це тільки перші кроки в пізнанні техно-1 логічної сторони імпровізації, і чи можливо просунутися! далі, не знаю. Потрібні спеціальні дослідження. Під Принаймні, вважаю, що протиріччя між цими сторонами педагогічної діяльності немає.
Макарова І. А., кандидат педагогічних наук, доцент: Розводьте Чи ви поняття готовності і підготовки?
Зудина Є. В., здобувач: У своєму дисертаційному дослідженні готовність майбутніх учителів до педагогічної імпровізації ми розглядати не тільки як результат професійної підготовки до творчої педагогічної діяльності, але і як мету професійної підготовки в педвузі. Підготовка - процес, готовність - результат.
Крюкова Е. А., доктор педагогічних наук, професор: Що ви розумієте під метадсятельностью?
Зудина Є. В., здобувач: Педагогічна діяльність є по суті метадсятельностью, протікаючи на основі інших діяльностей. Виховувати можна через навчання, праця, спілкування, художня творчість, спорт і т. д., але не існує виховання в чистому вигляді. Учитель повинен бути готовий до викорис...
