танню цих видів діяльності з метою формування особистості учня. У цих же цілях необхідно використовувати і імпровізацію як особливий вид творчої професійно-педагогічної діяльності, Важливо при здійсненні імпровізації орієнтуватися на педагогічно значимі цілі і відбирати відповідні педагогічні засоби в умовах дефіциту часу. Педагогічна імпровізація, таким чином, будучи невід'ємною частиною педагогічної діяльності, являє собою свого роду метадеятельность, здійснювану в першу чергу в контексті творчого вирішення завдань виховання і навчання.
Столярчук Є. І., доктор педагогічних наук, професор: Не могли б ви навести приклад ситуації, яка б показала, що у студентів сформована готовність? У чому принципова новизна дослідження? p> Зудина Є. В., здобувач: Імпровізувати вчитель змушений по різних приводів - це і реакція на конкретну ситуацію, і творчий пошук у конструюванні процесу, коли зовнішні незаплановані фактори порушують заздалегідь обдуманий план дії і т. д. Наприклад: плануючи урок праці, тема якого - плетіння з трьох пасом, вчитель зробив домашню імпровізаційну заготовку на випадок, якщо хтось з учнів забуде принести матеріал для роботи. Заготівля виважена та продумана. Вона має на меті: здружити хлопчиків і дівчаток. У класі, як зауважив вчитель, з'явилися деякі шорсткості в відносинах. Передбачення можливих ситуацій, зручних для підготовленої імпровізації, вчитель вибудовує, виходячи з того, що один з учнів не був на попередньому уроці праці і, можливо, не підготував потрібний матеріал. Передбачення збулося. Не виявилося матеріалу для плетіння у хлопчика (Сергійка), який був відсутній напередодні, і дівчатка (Світлани), яка забула принести необхідне. Вчитель: В«Після пояснення класу майбутньої роботи я подивилася на Світлану і Сергійка. В«Що ж мені з вами робити?В» - Сказала, ніби роздумуючи вголос. Звертаючись до Світлані, кажу: В«Адже вам потрібен свій матеріал, щоб не забувати, що не сподіватися, що хтось принесе замість тебе, а що, якщо ... - І продовжую зраділо: - Так, звичайно! В». Пересаджую Сергійка до Свєти на першу парту (так іншим їх буде краще видно) і пропоную заплести Світлані дві косички: з одного боку - сама Світлана, а з іншого - Сережа. Кіски довелося заплітати двічі. Для хлопців це несподівано і цікаво, а вчитель, миттєво проаналізувавши * 0Д імпровізації, вирішивши, що хлопці успішно закінчать її без нього, продовжує вести урок. Але В«відлунняВ» вдалою імпровізації ще довго В«звучитьВ». Вчителька згодом згадувала: В«Після цього уроку кілька днів чула, як хлопчики підходили до дівчаток і просили: В«Дай заплетуВ». Здавалося б, нічого особливого, а згуртовує, допомагає розвитку дружніх відносин між хлопчиком і дівчинкою. Принципова новизна дослідження полягає в тому що феномен імпровізації як невід'ємної частини педагогічної діяльності розглянуто з позицій цілісного підходу до процес! підготовки майбутніх вчителів. Ті роботи, які до нас присвячувалися імпровізації (а їх зовсім небагато), виконані на інший методологічної та теоретичної бази.
Зайцев В.В., доктор педагогічних наук, професор: Чи враховували ви індивідуальні особливості студентів? Чи є якась ко] реляція між типом темпераменту студента і здатністю його імпровізації?
Зудина Є. В., здобувач: Спеціально не досліджували, але, робота зі студентами, враховували. Вважаємо, що цей аспект проблеми заслуговує спеціального дослідження.
Виступи рецензентів на відповідності роботи Покладені про порядок присудження вчених ступенів, паспортом наукової спеціальності і вимогам щодо оформлення
Реггензент доктор педагогічних наук, професор Соловцова І. А. зазначила, що тема дисертаційного дослідження В«Підготовка майбутніх учителів до імпровізації у професійно-педагогічної діяльності В»сформульована грамотно відповідно з паспортом заявленої спеціальності 13.00.08-теорія і методика професійної освіти. Актуальність обраної теми обумовлена необхідністю розробки змісту підготовки майбутніх вчителів до імпровізації у професійно-педагогічної діяльності. Формулювання проблеми протиріч між науковими фактами і теоретичним осмисленням грамотна. Співвідношення об'єкта, предмета, теми і мети дослідження, відповідність завдань мети дослідження, їх логіка, ясність, конкретність відповідають вимогам становища. Структурність гіпотези, її відповідність цілий * та завданням дослідження вимагають доопрацювання. Зміст гіпотеза досить повно характеризує напрямок дослідницького пошуку, однак її необхідно структурувати в Згідно з завданнями дослідження. Захищені становища змістовні, однак положення 1, 2 занадто громіздкі, а положення 3, навпаки, слід викласти більш докладно. Зазначимо грамотність вибору методологічних підстав. Не всі освітні установи, які є базою дослідження (як це випливає з тексту дисертації), перераховані в рубриках В«ВступВ» і В«ВпровадженняВ». Наукова новіз-теоретична значимість і практична цінність представлені грамотно. Поінформованість дисертанта в дослід...
