гуманітарних науках, в біології і т.д.), за галузями суспільного виробництва (в області енергетики, транспорту, зв'язку, оборони, сільського господарства і т.д.).
Як психологічна характеристика поняття компетентності включає не тільки когнітивну (знання) і операційно-технологічну (діяльнісної) складові, а також мотиваційну (емоційну), етичну, соціальну та поведінкову.
Структура професійної компетентності майбутнього вчителя може бути розкрита через педагогічні вміння, які він набуває, а вміння розкриваються через сукупність послідовно розвиваються дій, заснованих на теоретичних знаннях і спрямованих на вирішення педагогічних завдань.
Зміст теоретичної готовності вчителя нерідко розуміється лише як певна сукупність психолого-педагогічних і спеціальних знань. Але формування знань - не самоціль. Знання, що лежать в структурі досвіду вчителя мертвим вантажем, не будучи до того ж зведеними в систему, залишаються нікому не потрібним надбанням. Ось чому необхідно звернення до форм прояву теоретичної готовності. Такою є теоретична діяльність, у свою чергу, виявляється в узагальненому умінні педагогічно мислити, яке передбачає наявність у вчителя аналітичних, прогностичних, проективних, а також рефлексивних умінь. p> Зміст практичної готовності вчителя виражається у зовнішніх (предметних) уміннях, тобто діях, які можна спостерігати. До них відносяться організаторські та комунікативні вміння. Організаторська діяльність педагога забезпечує включення учнів у різні види діяльності та організацію діяльності колективу, що перетворює його з об'єкта в суб'єкт виховання. p> Створенням інформаційних умов для отримання цілісного уявлення про стан формування системи професійної компетентності, про якісні та кількісні зміни в ній може виступати педагогічний моніторинг.
Педагогічний моніторинг є об'єднуючим початком соціологічного, психологічного та управлінського моніторингу з метою отримання цілісного уявлення про особистість студента. Такий комплексний підхід до вивчення особистості студента, навчальної ситуації і т. д. спрямований, насамперед, на осмислення реальних навчальних можливостей: ступеня навченості, здатності до навчання, пізнавальних і особистісних інтересів, мотивів навчання, а також на встановлення дидактичних причин слабкої успішності, ступеня задоволеності студентів і педагогів освітнім процесом, емоційного стану учнів, характеру взаємин.
На сьогоднішній день існує багато питань, точок зору щодо компетентнісного підходу в цілому, перспектив його реалізації зокрема. Необхідно буде вирішити ряд проблем, пов'язаних з його застосуванням на практиці. <В
1.2. Проблеми і перспективи реалізації компетентнісного підходу в освіті
В
Компетентнісний підхід у сучасній російській освіті являє собою проблему. Причому, це твердження залишається вірним і стосовно до наукових обговорень цього феномена, так і для комп'ютерного редактора, незмінно обнаруживающего по...
