милку в прилагательном компетентнісний.
Підкреслимо, що мовний аспект цієї проблеми виявляється важливим. Так, М.Е.Бершадскій в Педагогічному дискусійному клубі "Компетенція і компетентність: скільки їх у російського школяра" (портал Аудіторіум.ru, 2006 год) розглядає проникнення понять "компетенція" і "компетентність" в російську мову як черговий прояв процесу, в результаті якого скоро " педагоги скоро почнуть писати тексти, записуючи англійські слова за допомогою кирилиці ".
Якщо ж зазирнути вглиб філологічних тонкощів, то чітко виділяються дві протилежні точки зору на сутність цих понять.
Одна з них, представлена ​​у вже згаданому тексті М.Е.Бершадского, полягає в тому, що "поняття компетентності не містить якихось принципово нових компонентів, що не входять в обсяг поняття" вміння "; тому всі розмови про компетентність і компетенції представляються кілька штучними, покликаними приховати старі проблеми під новим одягом ".
Прямо протилежна точка зору базується на цілком інтуїтивному уявленні про те, що саме компетентнісний підхід у всіх своїх значеннях і аспектах найбільш глибоко відображає основні аспекти процесу модернізації. Саме в рамках цієї "прогрессистской" установки робляться твердження:
В· компетентнісний підхід дає відповіді на запити виробничої сфери;
В· компетентнісний підхід - проявляється як оновлення змісту освіти у відповідь на мінливу соціально-економічну реальність;
В· компетентнісний підхід як узагальнене умова здатності людини ефективно діяти за межами навчальних сюжетів і навчальних ситуацій;
В· компетентність представляється радикальним засобом модернізації;
В· компетентність характеризується можливістю перенесення здібності в умови, відмінні від тих, в яких ця компетентність спочатку виникла;
В· компетентність визначається, як "готовність фахівця включитися в певну діяльність" або як атрибут підготовки до майбутньої професійної діяльності.
Тим часом, існує ряд проблем в системі загальної та професійної освіти, які, формально не зачіпаючи сутність і структуру компетентнісного підходу, очевидним чином впливають на можливості його застосування. Серед них:
1) проблема підручника, в тому числі, можливостей їх адаптації в умовах сучасних гуманістичних ідей і тенденцій в освіті;
2) проблема державного стандарту, його концепції, моделі і можливостей несуперечливого визначення його змісту і функцій в умовах російської освіти;
3) проблема кваліфікації викладачів та їх професійної адекватності не тільки знову розробляється компетентнісного підходу, але і набагато більш традиційним уявленням про професійно-педагогічної діяльності;
4) проблема суперечливості різних ідей і уявлень, що існують у сучасній освіті буквально по всіх приводів;
5) проблема внутрішньої суперечливості найбільш популярних напрямків модернізації, в тому числі: ідеї профілізації старшої школи та, о...
