вчання, не розробляються і не впроваджуються нові системи контролю та оцінювання знань, стимулюючі пізнавальну активність, самостійність і позитивну мотивацію навчання, освіти у школярів;
. Зростання кількості і ускладнення навчальної інформації в більшості випадків супроводжується скороченням навчального тижня, що призводить до значних щоденним перевантажень і може призвести до погіршення самопочуття і здоров'я дітей. p align="justify"> Разом із зростанням позитивних стимулів, таких як можливість стати грамотною людиною, зросла роль і факторів, що заважають вчитися і відволікаючих від навчання, з'явилися нові: перевантаження в школі і погіршення взаємин між самими школярами, які навчаються за різними програмами . Сформована система навчання старшокласників сьогодні не відповідає гігієнічним вимогам і не сприяє формуванню здорового способу життя. p align="justify"> Дані досліджень НДІ педіатрії АМН та НДІ фізіології дітей і підлітків переконливо доводять, що освоєння знань дається учням дорогою ціною: перенапруженням фізіологічних сил, погіршенням станів здоров'я - зниженням гостроти зору, порушенням постави, психоневрологічними відхиленнями функціонального характеру, вегето-судинну дистонію (3).
Практика раннього початку диференційованого навчання учнів могла б вважатися найбільш ефективною в порівнянні з навчанням старшокласників у масовій школі, якби забезпечувався більш високий рівень знань і умінь при істотному скороченні часу на навчання. Важливо, щоб саме навчання не було надмірно обтяжливим для дітей, не порушувало їх режиму дня, забезпечувало відносно легку адаптацію організму до того чи іншого виду діяльності. p align="justify"> Виходячи з цього найважливішого положення та керуючись даними, отриманими в результаті вивчення працездатності, стомлюваності та стану здоров'я учнів, поки не представляється можливим дати позитивну фізіолого-гігієнічну оцінку раннього (з 8 класу) чотирирічному профільному диференційованого навчання школярів .
В даний час в умовах варіативного навчання на новий рівень висувається проблема взаємовідносин учнів у шкільному колективі у різних навчальних закладах: середніх школах, ліцеях, гімназіях, інтернатах. Зміна соціальної ситуації в суспільстві: штучне розшарування учнів, виділення В«елітарнихВ» дітей і учнів класів педагогічної корекції або класів В«вирівнюванняВ» у структурі одного навчального закладу створює проблеми взаємодії однолітків. Виникають комунікативний і перцептивний бар'єр у спілкуванні, що сприяє роз'єднання дітей та збіднює міжособистісні відносини. p align="justify"> За даними Інституту системних досліджень та соціології Міжнародного університету, в так званих класах педагогічної корекції та підтримки, заважають вчитися погані відносини з учителями кожному четвертому учневі, погані відносини з учнями інших класів - кожному десятому учневі, але немає жодного учня, який би не хотів взагалі...
