p> Одним з найбільш розроблених підходів до розуміння освітнього середовища є екопсихологічної підхід. Вихідним підставою для екопсихологічної моделі освітнього середовища служить уявлення про те, що психічний розвиток людини в ході його навчання слід розглядати в контексті системи В«людина - Навколишнє середовище В». Проблема психічного розвитку людини в екопсихологічної моделі освітнього середовища постає як проблема створення такий інноваційного освітнього середовища і такої взаємодії між її суб'єктами, які б сприяли прояву творчої природи розвитку психіки в системі В«учень - освітнє середовищеВ». p> Згідно екопсихологічної підходу, в якості основних структурних компонентів освітнього середовища виступають аксіологічний, соціальний і фізичний (Просторово-предметний) компоненти. p> Переважно в переважній більшості досліджень акцент робиться на аксіологічної та соціальної складових, а фізичний або просторово-предметний компонент часто не влучає у формат психолого-педагогічних досліджень. p> У Зокрема, у вітчизняній психології зазвичай предметом вивчення є несредовие фактори навчання, такі як розклад, стиль викладання, філософія навчання, комунікативно-розвиваюча та психолого-педагогічні моделі і програми освітнього середовища. p> Тим Проте, вже існують дослідження, що вказують на суттєву роль просторово-предметного компонента в організації різних аспектів навчального процесу (Г.А.Ковалев, А.І.Савенков, Е.А.Соловьева, Ю.Г.Панюкова, В.Г.Утробіна, В.А.Ясвін та ін.) p> Просторово-предметний компонент включає в себе просторові умови і предметні засоби, сукупність яких забезпечує можливість необхідних просторових дій і поведінки суб'єктів освітнього середовища.
Г.А.Ковалев і Ю.Г.Панюкова наводять такі принципи організації просторово-предметної структури освітнього середовища, які можуть бути визначені як оптимальні:
1. принцип розмаїтості і складності, який передбачає створення можливостей просторового і предметного вибору усіма учасниками освітнього процесу;
2. принцип зв'язності різних функціональних зон, який означає наявність можливостей багатофункціонального використання елементів просторової середовища, створення цілісного простору;
3. принцип гнучкості і керованості середовища, який передбачає наявність можливостей для функціональних змін різних предметів в залежності від умов освітнього процесу;
4. принцип організації середовища як носія символічного повідомлення, який пов'язаний з наданням додаткової актуальної інформації учасникам освітнього процесу, підвищує їх можливості управління цим середовищем;
5. принцип персоналізації середовища, який забезпечує суб'єктам освітнього процесу можливість задоволення потреби у персоналізованому просторі;
6. принцип автономності середовища, який забезпечує для всіх учасників освітнього процесу можливість життєдіяльності в найбільш сприятливому для них ритмі, відповідному віковим, індивідуальним і іншим особливостям. ...
