о читаються ними книг, перш всього казок. При цьому дитина застряє не тільки на якихось страшних образах, а й на окремих афективних деталях, прослизають в тексті. Діти 4-й групи полохливі, тормозимость, невпевнені в собі. Для них характерна генерализированная тривога, особливо зростаюче в нових ситуаціях, при необхідності виходу за рамки звичних стереотипних форм контакту, при підвищенні по відношенню до них рівня вимог оточуючих. Найбільш характерними є страхи, які виростають з боязні негативною емоційної оцінки оточуючими, насамперед близькими. Така дитина боїться зробити щось не так, виявитися "поганим", не виправдати очікувань мами.
Поряд з вищевикладеним у дітей з РДА спостерігається порушення почуття самозбереження з елементами самоагресії. Вони можуть несподівано вибігти на проїжджу частину, у них відсутній "почуття краю", погано закріплюється досвід небезпечного контакту з гострим і гарячим.
У всіх без винятку дітей відсутній тяга до однолітків і дитячому колективу. При контакті з дітьми у них зазвичай спостерігається пасивне ігнорування або активне відкидання спілкування, відсутність відгуку на ім'я. У своїх соціальних взаємодіях дитина вкрай вибірковий. Постійне заглибленість у внутрішні переживання, відгородженість дитини з аутизмом від зовнішнього світу ускладнюють розвиток його особистості. У такої дитини вкрай обмежений досвід емоційної взаємодії з іншими людьми, він не вміє співпереживати, заражатися настроєм оточуючих його людей. Все це не сприяє формуванню у дітей адекватних моральних орієнтирів, зокрема понять "добре" і "погано" стосовно до ситуації спілкування.
Особливості діяльності. Активні форми пізнання починають чітко виявлятися у нормально розвиваються дітей з другого півріччя першого року життя. Саме з цього часу особливості дітей з РДА стають найбільш помітні, при цьому одні з них виявляють загальну млявість і бездіяльність, а інші підвищену активність: їх приваблюють сенсорно сприймаються властивості предметів (звук, колір, рух), маніпуляції з ними мають стереотипно повторюється характер. Діти, схоплюючи попадаються їм предмети, не намагаються вивчити їх шляхом обмацування, розглядання і т.п. Дії, спрямовані на оволодіння специфічними суспільно виробленими способами вживання предметів, їх не залучають. У зв'язку з цим дії з самообслуговування формуються у них повільно і, навіть будучи сформованими, можуть викликати у дітей протест при спробі стимулювання їх використання.
Игра. Для дітей при РДА з раннього віку характерне ігнорування іграшки. Діти розглядають нові іграшки без будь-якого прагнення до маніпуляції з ними, або маніпулюють вибірково, тільки однієї. Найбільше задоволення отримують при маніпулюванні з неігровими предметами, що дають сенсорний ефект (Тактильний, зоровий, нюховий). Гра у таких дітей некомунікативний, діти грають поодинці, у відокремленому місці. Присутність інших дітей ігнорується, в рідкісних випадках дитина може продемонструвати рез...
