ультати своєї гри. Рольова гра нестійка, може перериватися безладними діями, імпульсивної зміною ролі, яка теж не отримує свого розвитку. Гра насичена аутодіалогамі (розмовою з самим собою). Можуть зустрічатися ігри-фантазії, коли дитина перевтілюється в інших людей, тварин, предмети. У спонтанної грі дитина з РДА, незважаючи на застрявання на одних і тих же сюжетах і великій кількості просто маніпулятивних дій з предметами, здатний діяти цілеспрямовано й зацікавлено. Маніпулятивні гри у дітей даної категорії зберігаються і в більш старшому віці.
Навчальна діяльність. Будь-яка довільна діяльність відповідно до поставленої метою погано регулює поведінку дітей. Їм важко відволіктися від безпосередніх вражень, від позитивної і негативної "валентності" предметів, тобто від того, що складає для дитини їх привабливість або робить їх неприємними. Крім того, аутистические установки і страхи дитини з РДА - друга причина, що перешкоджає формуванню навчальної діяльності в усіх її невід'ємних компонентах.
У Залежно від тяжкості порушення дитина з РДА може навчатися як за програмою індивідуального навчання, так і за програмою масової школи. У школі як і раніше зберігається ізольованість від колективу, ці діти не вміють спілкуватися, не мають друзів. Для них характерні коливання настрою, наявність нових, вже пов'язаних зі школою страхів. Шкільна діяльність викликає великі утруднення, вчителі відзначають пасивність і неуважність на уроках. Будинки діти виконують завдання тільки під контролем батьків, швидко настає пересичення, втрачається інтерес до предмета. У шкільному віці для цих дітей характерне посилення прагнення до "творчості". Вони пишуть вірші, оповідання, складають історії, героями яких вони є. З'являється виборча прихильність до тих дорослим, які їх слухають і не заважають фантазування. Часто це бувають випадкові, малознайомі люди. Але як і раніше відсутній потреба в активній спільного життя з дорослими, у продуктивному спілкуванні з ними.
Навчання в школі не складається в провідну навчальну діяльність. У будь-якому випадку потрібна спеціальна корекційна робота з формування навчального поведінки аутичної дитини, розвитку свого роду "стереотипу навчання".
