прислів'я.
Наприклад, вислів "Золоті руки" пояснюється ними як "руки з золотими перснями "або" руки, покриті золотом "; прислів'я" Не говори "гоп", поки не перескочиш "тлумачиться на зразок: "Коли перескочиш через паркан, треба сказати" гоп ". Подібне розуміння прихованого сенсу спостерігається як у молодших, так і в старших школярів. Старшокласники можуть правильно пояснити лише ті прислів'я і метафори, значення яких їм вже пояснив педагог.
Слід зауважити, що учні з нормальним психофізичним розвитком також можуть не знати сенсу якийсь прислів'я. Проте в цьому випадку вони не будуть тлумачити його буквально, оскільки розуміють, що прислів'я завжди має підтекст. Такого розуміння НЕ вистачає розумово відсталим дітям через властиве їм зниження критичності мислення.
Результати досліджень В.Я. Василевської, Г.М. Дульнєва, Х.С. Замський, В.М. Синьова та інших показали, що у розумово відсталих школярів, особливо молодшого шкільного віку, є значні труднощі в розумінні причинно-наслідкових залежностей. Всі учні виявляють тенденцію до заміни причинних пояснень тавтологічні і описовими відповідями, нечітко диференціюють причину і наслідок, у них недорозвинена здатність до узагальнення та конкретизації закономірних причинних зв'язків між явищами.
Учні 1-2-го класів допоміжної школи встановлюють причини і наслідки тільки тоді, коли завдання має практичний характер. Наприклад, у відповідь на питання, чому з вологої глини можна зліпити кульку, а з сухої - ні, учні виконують рукою руху розминки, словесно же пояснити потрібну залежність не можуть. Часто такі труднощі зумовлені обмеженістю словника учнів, відставанням розвитку мовлення від розвитку дії.
В учнів 1-2-го класів успіх розкриття причинних залежностей пов'язаний з однозначністю зв'язку причини і слідства. У тих випадках, коли один наслідок може бути викликано різними причинами, учням дуже важко знайти необхідний зв'язок. Процес розкриття причинних зв'язків буває різним: в одних випадках він обмежується практичним дією, в інших - починається з неї, а потім вербалізується і тільки іноді пояснення причинного залежності відбувається відразу у вербальній формі.
найхарактерніше для учнів 1-2-го - класів розкриття причинних зв'язків, коли вербальному рішенням передує практичне.
Вивчення особливостей причинного мислення учнів 3-4-х класів та умов, які сприяють ефективності його розвитку, проводилося Н.М. Стадненко експериментальним шляхом. У словесній формі, без опори на наочність дітям пропонувалися такі питання:
1. Чому на санях можна кататися тільки взимку?
2. Чому сирі дрова погано горять?
3. Чому вологу білизну на сонці сохне швидше, ніж в тіні?
4. Чому з одного боку даху сніг тане швидше, а з іншого - повільніше?
5. З якого бідона швидше витече вода: з широким горлом або вузьким?
Якщо учні не могли відповісти на четверте питання...
