потребою. Виникла потреба починає стимулювати і зусилля, які необхідні, для того щоб заробити п'ятірку. Поступово робота з повною віддачею стає рисою учня.
В«Обнадійлива четвірка В». Переживання учня залежать від того, чи дійсно ця четвірка обнадійлива, тобто є досягненням учня і заявкою на подальші успіхи. Якщо так, то наслідки цієї позначки такі ж, як при В«торжествуючої п'ятірці В».
Але якщо ця четвірка слід за п'ятіркою, то це сприймається як зниження результату. Учень відчуває почуття защемленого престижу. Задінуться ті ж самі глибокі шари, але вже з від'ємним значенням. p> Зовсім інша картина має місце у випадку так званої В«байдужою трійкиВ». Перш все, тут немає, окриляє радості, немає переживання успіху, немає правда, і негативних переживань. Виникає байдуже ставлення до навчання. При низькому рівні домагань зберігається відчуття повноцінності. p> У учня не буде відчуття своєї ущербності, особистісний розвиток буде йти досить нормально, але навряд чи при цьому сформується потреба добре вчитися. p> При високому ж рівні домагань з'явиться почуття неповноцінності, воно може призвести до пошукам визнання десь на стороні. Позиція в класі теж, цілком певна: хлопці зближуються з подібними собі, з тими, у кого, таке ж ставлення до навчання. p> Таким чином, і в даному випадку, як і в попередньому, відбувається складне, багатошарове вплив. Ось тільки позитивним його не назвеш. Правда, і негативним теж з плином часу це переростає у звичку, а потім і в потреба займатися навчанням рівно настільки, щоб забезпечити собі спокійне існування. p> Йдеться про учнів, для яких трійка стала стабільною відміткою. Якщо ж вона нестабільна, то спостерігаються перепади відносини, що залежать від того, чи виходить учень з невстигаючих в середні або, навпаки, починає втрачати свої позиції.
В«Знищувати двійка В». У учня викликає негативне переживання, починаючи з безпосереднього переживання власної неспроможності пригніченого положення в класі і закінчуючи конфліктами в сім'ї, встановленням жорсткого спостереження та підвищення вимог. Школа стає для учня джерелом майже виключно неприємним переживанням. p> Таким чином, вчительська оцінка захоплює цілий ряд психологічних пластів різної глибини. Починаючи з поверхневих, начебто сьогохвилинних, емоційних переживань, і аж до глибоких і діючих, але які відстрочені в часу - вплив на риси особистості, зміна соціально - психологічного становища.
Використання, стимулюючий функції оцінки - могутній засіб в руках вчителя, за допомогою якого можна домогтися дуже багато чого. Насамперед, оцінка повинна бути справедлива. p> Під цим розуміється як виправданість її з точки зору якості відповіді, так і зрозумілість її для учня. Далі, психологічна грамотність передбачає вміння врахувати індивідуальні особливості учня, уявити глибину психологічних пластів, що задаються оцінкою і ступінь впливу на учня. p> Скажімо, хлопцям крихкого душевного складу, що вол...
