ність, спрямована на формування професійної майстерності. p align="justify"> Чому одні студенти багато і охоче працюють над оволодінням знаннями і професійною майстерністю, а виникаючі труднощі тільки додають їм енергії та бажання досягти поставленої мети, в той час як інші все роблять немов з-під палиці, а поява скільки-небудь значних перешкод різко знижує їх активність аж до руйнування навчальної діяльності? Такі відмінності можна спостерігати при одних і тих же зовнішніх умовах навчальної діяльності (соціально-економічне становище, організація та методичне забезпечення навчального процесу, кваліфікація викладача і т. п.). При поясненні цього феномену психологи і педагоги найчастіше апелюють до таких індивідуально-психологічних особливостей учнів як рівень інтелекту (здатність засвоювати знання, вміння, навички й успішно застосовувати їх для вирішення задач); креативність (здатність самому виробляти нові знання); навчальна мотивація, що забезпечує сильні позитивні переживання при досягненні навчальних цілей; висока самооцінка, яка веде до формування високого рівня домагань, та ін. Але ні кожне з цих якостей окремо, ні навіть їх поєднання не достатні для того, щоб гарантувати формування установки студента на повсякденний, завзятий і важка праця з оволодіння знаннями і професійною майстерністю в умовах досить частих або тривалих невдач, які неминучі в будь-якій складній діяльності . Кожен викладач може навести приклади з своєї педагогічної практики, коли дуже здібний і творчий студент з високою (а іноді і неадекватно високою) самооцінкою і початково сильної навчальною мотивацією, В«ламавсяВ», стикаючись з серйозними труднощами в тому чи іншому вигляді навчальної діяльності та переставав рухатися вперед, у той час як набагато менш обдарований його товариш успішно долав ці труднощі і з часом домагався набагато більшого.
Затвердження про вплив здібностей на успішність навчання студентів здається тривіальним, але характер цього впливу виявився не таким однозначним, як видається на перший погляд. Багато залежить від того, яке місце здатності займають у структурі особистості конкретного студента, в системі його життєвих цінностей і як вони позначаються на розвитку інших особистісних якостей. По-перше, в структурі здібностей слід виділити такі відносно самостійні складові як загальний інтелект, соціальний інтелект, спеціальні здібності та креативність (творческость). Однозначно можна сказати про позитивну зв'язку з успішністю навчання тільки щодо спеціальних здібностей. До них відносяться сенсорні здібності (фонематичний слух для лінгвіста, звуковисотний для музиканта, цветоразлічітельной чутливість для художника і т. п.); моторні здібності (пластика і тонка координація рухів для спортсменів, танцівників артистів цирку і т. п.); професійні здібності ( технічне мислення, просторове мислення, математичне і т.п.). У багатьох випадках низький рівень розвитку професійно важливих спеціальних здібностей просто робить ...
