й, регулятивний елемент - орієнтовний, практичний і контролюючий компоненти. Рівні пізнавальної самооцінки визначаються ступенем оволодіння її зазначеними компонентами. p align="justify"> Об'єктивні чинники, що визначають формування пізнавальної самооцінки (сім'я, педагоги, однолітки, навчальна діяльність), вступають у взаємодію з суб'єктивними факторами, що роблять досягнення адекватної пізнавальної самооцінки можливим (здатність учнів до освоєння самооцінної діяльності). Процес формування пізнавальної самооцінки молодшого школяра реалізується через прогностичну теоретичну модель, що включає цільовий, змістовний, організаційно-управлінський і результативний елементи. Цільовий елемент орієнтований на високий рівень пізнавальної самооцінки, яка характеризується як адекватна і використовується як мета-ідеал; змістовний елемент включає навчання самостійному оцінюванню як компоненту змісту початкової освіти, представленому через систему понять; організаційно-управлінський елемент охоплює умови, методи, форми, засоби навчання ; результативний елемент - конкретизацію показників рівнів засвоєння. Засобом реалізації представленої моделі є ізоморфна їй технологія формування пізнавальної самооцінки молодшого школяра, що включає в себе змістовний, процесуальний, діагностичний елементи і представляє собою програму навчання, що забезпечує в результаті підвищення рівня пізнавальної самооцінки. Критеріями рівнів розвитку пізнавальної самооцінки молодшого школяра виступають формально-динамічні та структурно-змістовні показники. Рівні пізнавальної самооцінки - I (мінімальний), II (загальний), III (просунутий). Етапи формування пізнавальної самооцінки відображають оволодіння учням компонентами її елементів у навчальній діяльності. p align="justify"> Психолого-педагогічними умовами формування пізнавальної самооцінки молодшого школяра є:
) усвідомлення вчителем пізнавальної самооцінки молодшого школяра в якості однієї з цілей навчання і виховання;
2) використання системного, особистісно-діяльнісного, компетентнісного підходів до формування пізнавальної самооцінки;
3) орієнтація процесу формування на модель, екстраполюється ідеал пізнавальної самооцінки;
) створення і застосування спеціальної педагогічної технології, адекватної теоретичної моделі процесу формування самооцінки;
) цілісність зазначених умов, забезпечує їх достатність.
Висновки по 1 главі
У першому розділі В«Формування самооцінки у молодших школярів та її взаємодія з соціалізацієюВ» нами наводиться загальне визначення понять В«самооцінкаВ» і В«соціалізаціяВ», які були сформовані на підставі визначень взятих у різних авторів. Визначається вплив самооцінки і соціалізації на розвиток особистості дитини. Перераховуються і розкриваються основні компоненти самооцінки, даються рівні самооцінки і їх характери...
