pan align="justify">. Малювання за певним задумом, деталізація малюнків говорять про становлення елементарних знакових операцій і процесі засвоєння мови графічних символів.
Розвиток фонематичного сприйняття також проходить кілька етапів:
. дофонетіческая стадія, на якій зазначається повна відсутність диференціації звуків чужої мови, розуміння і активних мовних можливостей;
. початковий етап оволодіння сприйняттям фонем, на якому розрізняються найбільш контрастні за акустичними характеристиками фонеми і не розрізняються близькі за диференціальним ознаками; слово на цьому етапі сприймається глобально і розпізнається за загальним звуковому В«зовнішностіВ» з опорою на просодические особливості;
. розрізнення фонем відповідно до їх акустичними ознаками, причому дитина здатна відрізняти правильну вимову від неправильного;
. сформовані правильні образи звучання фонем, проте сенсорні еталони фонематичного сприйняття ще нестабільні;
. завершення розвитку фонематичного сприйняття: дитина сприймає і вимовляє звуки мови правильно;
. усвідомлення звукової сторони мови і слова і її сегментів.
Фонематическое розвиток до п'ятого етапу відбувається спонтанно за наявності відповідних умов мовного оточення, а шостий етап настає завдяки навчанню в початковій школі або ще в дитячому садку.
У зв'язку з недорозвиненням мовлення, при затримці розумового та психічного розвитку процес фонематичного сприйняття може сповільнюватися, однак досягнення шостого етапу розвитку фонематичного сприйняття, як вказує О.М. Корнєв, є необхідною передумовою оволодіння фонематичним аналізом і навчання читання. Крім того, на 4-5 стадіях може відбуватися спотворення, тобто порушення фонематичного сприйняття, при якому слухове розрізнення деяких фонем або їх груп недостатньо чітко. Зазвичай це фонеми, мінімально відрізняються один від одного (так звані опозиційні фонеми) твердістю-м'якістю, наявністю голосу і т.д. Такий недолік є наслідком порушення узгодженості роботи речеслухового й мовленнєвого аналізаторів, оскільки сенсорні і мовні еталони фонем у дитини формуються на основі взаємодії чутних зразків мови дорослих, слухового сприйняття власної мови і кінестетичних відчуттів, одержуваних у процесі артикуляції. При порушенні межаналізаторних взаємодії правильність вимови дитини не контролюється ним за допомогою слуху, а неповноцінні кінестетичні зразки при дефектному звукопроизношении впливають на формування слухових еталонів фонем і деформують їх. Такі діти можуть сприймати слова типу В«бочкаВ»? В«НиркаВ» або В«козаВ»? В«КосаВ» як однаково звучать. p align="justify"> Крім мовних і метаязиковой передумов навчання виділяють і когнітивні передумови. Найбільш значущою є здатність здійснювати операції з рядами стимулів з урахуванням їх послі...
