довності, тобто розвиток сукцессивной функції. При читанні дитина, щоб синтезувати ряд прочитаних літер чи складів в ціле, повинен утримувати їх в оперативній пам'яті в заданій послідовності, тому на початковому етапі навчання читання обсяг оперативної пам'яті обмежує можливість розуміння прочитаних слів. p align="justify"> Існуючі методики навчання читання висувають різні вимоги до даної здібності. Так, при навчанні читання глобальним методом дитину вчать читати цілими словами, в результаті чого формується графічний образ слова в цілому, який і співвідноситься з його звуковим чином. При такому методі вимоги до сукцессивно здібностям і володінню фонематичним аналізом значно нижче, ніж при навчанні за іншою методикою. При полуглобальном методі навчання читання дитина з самого початку розпізнає склад як один знак і співвідносить його з фонетичним складом. Практика використання глобального і полуглобального методів показала їх ефективність приблизно з п'ятирічного віку. Проте їх застосування вимагає достатнього інтелектуального і психічного розвитку дитини, а також обов'язкової індивідуалізації навчання як в плані віку його початку, так і швидкості процесу навчання. Проте в сучасній російській початковій школі і в більшості методик для дошкільної освіти використовується аналітико-синтетичний метод навчання читання, який і вимагає від дитини сформованості всіх перерахованих вище здібностей. p align="justify"> Важливою умовою готовності до повноцінного оволодінню читанням є достатній словниковий запас, що позначається на розумінні прочитаного тексту. Оскільки лексикон літературного тексту значно ширше меж лексикону розмовної мови, велика розбіжність між словником дитини і словниковим складом читаного тексту знижує розуміння прочитаного. p align="justify"> Таким чином, розвинений фонематичний слух, широка орієнтування дітей у мовній дійсності, вміння звукового аналізу та синтезу, а також усвідомлене ставлення до мови й мови є основними передумовами навчання читання.
.3 Проблеми навчання читання дітей з порушеннями мови
Порушення мовного розвитку в дошкільному віці різноманітні і мають різну етіологію. Існує дві класифікації мовних порушень? клінічна і психолого-педагогічна. Перша формувалася в рамках дисциплін медико-біологічного циклу (М. Є. Хватцев, Ф. A. Pay, О. В. Правдіна, С. С. Ляпидевский, Б. М. Гріншпун та ін), тому в її основу покладені етіологія і патогенез мовної недостатності [4, с.11-47].
Більш поширеною класифікацією у вітчизняній логопедії є психолого-педагогічна класифікація, розроблена Р.Є. Льовіной і заснована на виділенні тих ознак мовної недостатності, які важливі для здійснення єдиного педагогічного підходу в корекційній роботі [19]. p align="justify"> Всі дефекти мови діляться на дві групи на основі психолінгвістичних критеріїв: а) порушення мовних засобів спілкування і б) порушення в застосуванні засобів спілкуванн...
