я в чотири етапи: організаційний (проведення первинного обстеження, оформлення документації і планування роботи), підготовчий (розвиток у дітей зорового і слухового сприйняття, розвиток зорового і слухового аналізу та синтезу, розвиток мнезіса), основний (закріплення зв'язків між проголошенням звуку і його графічним зображенням на листі, автоматизація змішуються і взаємозамінних букв, диференціація змішуються і взаємозамінних букв) і заключний (закріплення отриманих навичок).
І.М. Садовникова у своїй методиці в розділі "Обстеження" виділяє такі пункти, як "особливості навчальної діяльності" та "шкільна зрілість" і виділяє наступні напрямки роботи з корекції дисграфії: розвиток просторових і часових уявлень; розвиток фонематичного сприйняття і звукового аналізу слів; кількісне і якісне збагачення словника; вдосконалення складового і морфемного аналізу та синтезу слів; засвоєння сполучуваності слів і усвідомлене побудова пропозицій; збагачення фразової мови учнів шляхом ознайомлення їх з явищами багатозначності, синонімії, антонімії, омонімії синтаксичних конструкцій.
Методика Т.А. Фотекова з обстеження складається з трьох серій. p align="justify"> Перша серія: досліджує передумови писемного мовлення. Вона включає проби на мовний і звукобуквенний аналіз, що вимагають визначити кількість слів у реченні, кількість складів і звуків у слові і т.д.
Друга серія: спрямована на оцінку листи. Першокласники повинні написати під диктовку букви, своє ім'я і два слова (стіл, стовбур). Учням 2-3-х класів пропонується невеликий диктант. p align="justify"> Третя серія: Перевіряє навички читання.
Методика А.В. Ястребовій присвячена, насамперед, вдосконалення усного мовлення дітей, розвитку речемислітельной діяльності та формуванню психологічних передумов до здійснення повноцінної навчальної діяльності. Одночасно ведеться робота над всіма компонентами мовної системи - звуковий стороною мови і лексико-граматичним ладом. При цьому в роботі виділяються кілька етапів, кожен з яких має провідне направленіе.етап - заповнення прогалин у розвитку звукової сторони мови (розвиток фонематичного сприйняття і фонематических уявлень; усунення дефектів звуковимови; формування навичок аналізу та синтезу звуко-складового складу слів; закріплення звукобуквенний зв'язків та ін); етап - заповнення прогалин в області оволодіння лексикою і граматикою (уточнення значень слів і подальше збагачення словника шляхом накопичення нових слів і вдосконалення словотворення; уточнення значень використовуваних синтаксичних конструкцій; вдосконалення граматичного оформлення зв'язного мовлення шляхом оволодіння учнями словосполученнями, зв'язком слів у реченні, моделями різних синтаксичних конструкцій); етап - заповнення прогалин у формуванні зв'язного мовлення (розвиток і вдосконалення умінь і навичок побудови зв'язного висловлювання: програмування смислової стру...
