є, що такий В«підігрівВ» шляхом створення навчальних ситуацій позитивно впливає не тільки на В«недоростківВ», але і в якійсь мірі мотивованих учнів, підвищуючи ступінь їх включеності в навчальний процес, покращуючи результати навчання . Правильно організована навчальна ситуація загострює сприйняття учнями тематичного матеріалу, викликає в них бажання знайти відповіді на виникаючі у них (або поставлені викладачем) питання, домогтися результату в отриманому навчальному завданні і т.д. А ще краще, якщо вони починають проявляти ініціативу і самостійність, в якійсь мірі переходячи в режим самобученія. p align="justify"> На закінчення ще раз слід зазначити, що подібна діяльність викладача є необхідною і вирішальною. Якщо в навчальному процесі викладачем не створюються навчальні ситуації, то навчання для більшості учнів перетворюється на проформу, позбавлену сенсу і результату. p align="justify"> Якщо тепер повернутися до предмета аналізу, тобто окремому навчальному курсу, то можна відзначити наступне. У рамках окремого навчального курсу викладачі та учні мають справу лише з фрагментом загального для повного циклу навчання (організованого) навчального процесу. Проте і в цьому вигляді навчальний процес у будь-якому навчальному курсі зберігає свою ідентичність не залежно від того, які цільові та тематичні параметри визначають цей навчальний курс (тут реалізується голографічний принцип). У кожному навчальному курсі повинні бути реалізовані обмежувачі навчального процесу, розгорнуто тільки йому властиве простір навчальних дій і передбачені форми і прийоми організації необхідних навчальних ситуацій. p align="justify"> 2. ПРОБЛЕМА практико-орієнтованих підходів до навчання УЧНІВ БІОЛОГІЇ У методичній літературі
У сьогоднішній інноваційної освітньої практиці існує постійна і гостра проблема - брак або відсутність необхідних навчальних матеріалів. У зв'язку з цим необхідно нагадати одну очевидну річ. У сьогоднішньому російському масовому освіті практично відсутні підручники та навчально-методичні матеріали, що забезпечують практико-орієнтоване навчання. В основній своїй масі нинішні підручники представляють собою розлогі наукові (або псевдонаукові) трактати, далеко не завжди адаптовані до недосвідченому сприйняттю учнівської молоді. p align="justify"> Причина такого тяжкого становища очевидна - досі в масовому освіті панує застаріла ідеологія сцієнтизму, у світлі якої основний (і почесною) обов'язком сфери освіти є передача наукових знань підростаючому поколінню. У зв'язку з чим більшість навчальних предметів досі влаштовано так, нібито з їх допомогою готують вчених для конкретних галузей науки (предметних областей знання). З цієї причини і зміст підручників копіює зміст наукових теорій. Все це знаходиться в разючому контрасті з західними (частиною своєї переведеними) підручниками, які цілком можуть служити в якості зразка при підготовці матеріалів для практико-орієнтованого навчання. p align="justify...
